品德课堂有效教学策略的研究.docVIP

A类 品德课堂有效教学策略的研究 ——品德教学中如何让学生由被动走向主动 肥西县大柏学区茅铺小学 刘世保 潘汉生 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育提升的主要课程，它以让学生态度、情感和行为的向上改变为主要目标。可前段时间我和潘汉生老师却对我们的课堂教学效果不是很满意，感觉学生都是在被动的被我们劝着学、逼着学、牵着学，我以前读过著名教育家布鲁纳的著作，他说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”我想：思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志不正是引导学生主体参与教育过程的程度吗？劝着学生学；逼着学生学；牵着学生学的教育能算素质教育吗？答案是众人皆知的。叶圣陶先生也曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”最好的引导启迪就是兴趣。教师在教学中应真情融入，以情激情，激发学生对《品德与社会》“主动”参与和学习的激情，产生兴趣。 于是我们在根据教学内容和学生的认知特点的前提下，通过以下策略，尽情地为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成，由被动走向主动， 让他们想去学，乐于学，勤于学。 一、角色扮演，点燃激情 真情可以感染，激情可以传递。只有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》的兴趣。 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。 在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。 曾经听人提出过“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。再如人教版六年级下册《学会和谐相处》一课，有关江周和子豪发生矛盾的一段情节，就可以让学生以真实的班级为背景，挑选两个学生来扮演江周和子豪，感受双方产生矛盾后的心情。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 二、知行结合，陶冶情操 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。 再如教学《请到我的家乡来》后，我安排了课外活动，组织学生参观自己家乡的工厂、街道、田野风光。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生