三角形的认识教学设计说明.docVIP

PAGE PAGE 1 《三角形的认识》教学设计说明 数学课具有数学味的活动课 湖北省黄石市阳新县第二实验小学 陈洪娟 本节课是一节概念课，由于知识点多，数学概念抽象、枯燥，对于四年级的小学生来说，如何使他们既能掌握本节课的数学知识与技能，又要对这堂课始终保持饱满的热情，积极投入到教学的各个环节的确有一定的难度。为了突显本节课的教学目标，我的设想是以学生数学活动为主线，引导他们在数学活动中探索、研讨、交流、评价，从而构建知识发展技能；让每个学生乐于参与教学活动，尽情享受学习数学带来的乐趣使数学课成为具有“数学味的活动课”。 新课伊始，我设计了猜图形游戏。让学生展开丰富的联想，既回忆了旧知，又引出了新课，学生在兴趣盎然中悄无声息的进入了数学活动的情境中，为本节课开好了头。 探究新知的的活动设计中坚持循序渐进的原则，尽量做到层次分明、环环相扣。 活动一：构建三角形的概念。 首先让学生“画一个你喜欢的三角形”，画喜欢的三角形的要求一提出，学生在无意识中寻求与众不同，学生画的三角形大小，形状必然会丰富多样，在汇报“你是怎样画三角形的？”时，学生就会对三角形的外形特点进行描述，有利于揭示三角形的概念。 再通过观察比较、小组讨论“什么样的图形叫三角形？”然后师生共同概括出三角形的定义，最后实时训练，深化理解三角形的定义。 活动二：探究三角形的高和底 本部分教学既是本节课的重点，也是本节课的难点，为此我设计了三个环节。 第一步，初步感知三角形的底和高。引导自学教材，在此环节中，我没有给学生设计针对性的问题，让学生带着问题自学。而是用鼓励性的语言“看看你有什么收获？”，学生带着强烈的求知欲，自学教材后汇报交流，这样较好地培养了学生自主学习的意识。 从请学生到台前能比划三角形内的高和底，再到教师画出高，让学生再仔细观察，最后小组讨论：“三角形的高具有什么特点？”学生经过观察、想象、讨论后，众说纷纭：高是虚线，底边上有一个垂直符号，高与底互相垂直，高是垂线、高是一条线段、高与底有对应关系等等对高的一切有可能的描述，这样变“静止”为“动态”的教学活动，通过学生的汇报交流、研讨，从而揭示三角形高的本质。 第二步，找高。通过判断、比较找出三角形中的高，进一步认识、理解高的含义，同时引导学生思考“三角形有几条高？”。 第三步，画高。学生通过以上活动的探究，已经知道了高就是顶点到对边做的一条垂线段，并在学生已会画垂线的经验基础上，尝试画高，进一步加深对三角形高的概念的理解，使知识与技能得到同步发展；同时突破了本节课的难点。 活动三：体验三角形的稳定性 先设计小实验后出示图片：自行车、篮球架、钢铁架上为什么设计许多的三角形？把学生的探索活动引向深入。为此，我为学生准备了长方形、平行四边形、三角形木框，让学生动手拉一拉四边形及三角形，在试验中体验三角形的稳定性；再设计“怎样能使四边形的木框不变形？怎样能使刚栽下的小树不被风吹到倒？”等实践活动。让学生应用三角形的稳定解决他们身边的实际问题，从而体验数学学习带来的乐趣。这样把数学活动再次推向高潮。 总之，教师是教学活动的组织者、参与者，本节课基本上是在丰富多彩的数学活动中做到动静结合、跌宕起伏，兼顾知识与技能的培养，激发学生的学习兴趣，着力培养学生的探究精神。让学生在“做”数学中，快乐地学习数学；在“用”数学中，体验数学的应用价值。