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如何让学生积累数学基本活动经验 ——从“面积和面积单位”的两堂课辩起 主持人：陈洪杰 辩 课：秦和平 刘 华 王昌胜 李启珍 张先梅 赵美玲 郑军武 周琴丽 杨宏伟 杜 娟 刘 芬 喻艳蓉 整 理：刘 艺 邓 霞 一、执教老师说课 陈洪杰：先请刘华老师简单介绍一下自己课的设计思路以及上了这节课后的感受，然后请王老师再来介绍自己对这节课的理解以及上了这节课后的感受。 刘 华（仙桃市第二实验小学）：学生要学习这节课的内容，无非是想知道什么是面积和面积单位有哪些。针对这两个问题，我在教学中设计了一些活动，如感受物体表面和封闭图形大小的活动，形成面积概念的活动，用非统一的面积单位和统一的面积单位进行测量的活动，由长度单位联想到面积单位的活动，由已知面积单位联想到未知面积单位的活动，面积与周长的比较活动等。教后反思这些活动，我觉得这些活动还只是点到为止，学生在活动中缺少足够的体验。 陈洪杰：等王老师说完课后，我们可以针对这个问题都来思考一下，怎样来改变或者是怎样继续往下挖。 王昌胜（宜昌市天问小学）： 我上了这节课以后就感觉很累，由于是借班上课，事前未作前测，对学生基础把握不准确，活动与学生基础欠妥帖，很多活动目标都达成欠缺。 我的整节课都是围绕建构面积意义开展活动。第一环节是暴露学生基础；第二环节是多层面促进学生对面积的理解；第三环节是在面积与周长的对比中，帮助学生剥离周长和面积，深化面积理解；第四环节看似在为体会面积单位的产生做铺垫，其实在测量的过程中，让学生感悟“面积也是可以‘量’可以‘加’的”丰富学生对面积的认识。我们今天的主题是基本活动经验的积累，我认为过程就应该做足，在活动过程中引导学生反思、提升以及抽象概括。今天我在这节课中努力尝试，但效果似乎未达到预期。 陈洪杰：王老师说的很清楚，一节真实的研讨课就应该存在问题，不回避问题。今天王老师给我们带来了一节精彩的研讨课，课中出现的问题我们可以共同来探讨。我认为课前应该做一些前测，约定俗成的东西要不要探究，我们应该深思。 秦和平（仙桃市教科院）：我想说说听了这两节课后的感受。两节课的教学分别可以用一个字来概括，刘老师的课就是一个 “忙” 字，由于教师在课中预设的活动较为丰富，在极其有限的时间里，一些活动难以充分展开，学生做完一个活动后就要急于转向下一个活动，因此学生在活动中的感受或感悟也难以深刻。王老师的课就是一个“累” 字，累在何处？正是因为王老师想把活动过程做足，所以对教材从广度和深度等不同层面做了大量拓展，以期学生能有足够多的体验和感悟，如此教下来，当然老师会教的较累，学生也会学的较累。在“面积和面积单位”的教学中，出现“忙”或“累”的现象的主要原因究竟是哪些，值得我们深刻反思。 辩后反思：把“面积和面积单位”这一课题与“让学生积累数学基本活动经验”这一主题联系在一起进行研讨时，我们至少要明确以下问题。 一是教学目标的指向问题。本内容的教学，究竟是为了让学生积累数学基本活动经验而教学，还是让学生在有效认识“面积和面积单位”的同时，积累一些数学基本活动经验，答案显然是后者。这个问题明确了，我们就清楚在活动中要重视经验积累，但不能仅为经验而活动。 二是教学起点的确定问题。学生在学习“面积和面积单位”时，他们会是“两手空空”吗？如果不是，他们已有的知识和经验又是哪些？在教学中，教师又该如何从已有出发，利用已有来展开和优化教学？这样来看，陈洪杰老师谈及的“教学应该做些前测”就颇为必要了。 三是活动与经验的关系问题。数学活动经验是在“做”的过程和“思考”的过程中逐步积累的。“做”而不思或思而不 “做”，都难有经验可言。因此，活动数量的多少与活动难易的程度，都不能简单地决定学生获得数学基本活动经验的多少。有效活动经验的积累，还必须以有效的数学活动作支撑。有活动，不一定有经验；没有活动，一定没有经验。 从刘老师和王老师教学预设、教学实践和教学反思来看，他们对以上方面都有深刻思考和合理把控，只是存在如何想和如何做得更好的问题。 二、百家争鸣 1.直接经验与间接经验谁更重要？ 黄永发（仙桃市实验小学）：摸黑板面、摸桔子皮、摸课本封面都是学生已有的生活经验，教学中还要反复让学生摸一摸，这样有必要吗？请陈编辑直接回答！ 陈洪杰：让孩子们这样摸一摸很有必要。但老师可以把“摸”的活动做得更细，让学生的操作和建立面积表象结合得更好。比如，今天课上让学生摸黑板面时，学生上来指了指黑板，老师可以顺着学生手指的方向在黑板上点一个点，追问这是面积吗。从而让学生发现“指”的动作是不合适的，这样，学生才体会到要“指出”黑板的面积是需要“摸”的。当然，如果学生说自己的动作是“涂”“抹”，也是一样的。 李启珍（仙桃市新生街小学）：刘华老师的这节课确实设