学生学习障碍.docVIP

现在的小学生是21世纪的主人，也是未来社会的建设者和参与者。他们正处于长知识、长身体的关键时期。然而，各种各样的不利因素阻碍着小学生的发展，学习障碍是其中的因素之一。因此，为了让小学生将来和谐发展，我们必须对小学生学习障碍进行科学、及时、有效的分析及其矫正。 一、对学习障碍的认识 学习障碍儿童是指那些智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或知觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性较短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定的学生，在智慧学习（如读、写、算等）学习上，成绩不佳。这种观点认为它和学业不良儿童和学习迟缓的儿童不同，它认为儿童的智力是没有缺陷的，只是脑神经的机能问题而导致在听、读、写等过程中，在能力的获得和运用时所产生的障碍。学习障碍首先是指学生在心理过程上存在障碍；其次，认定个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的成因；其次，学习障碍学生是在特定学习领域中存在的困难；最后，学习障碍学生的智力是一般的。 二、学习障碍的原因 通过学习我认为造成学习障碍的原因在于生理、心理、社会这三个方面。 （一）生理因素 ?1、婴儿期、出生前和出生后的轻度脑损伤或轻度脑障碍。?一般认为，脑功能失调是造成学习障碍的一个常见原因，但脑功能轻微失调性机制尚不明确。如是由生理病变引起的，还是脑部在进行信息处理进的缺陷所致尚不确定，不过某些已知可以引起脑损伤的事件与以后学习障碍之间的大小有其相关性。 2.遗传因素。遗传也可能是造成学习障碍的一个原因。因为有些学习障碍的小学生父母亲、也有学习障碍。也有人提出质疑，认为由于父母的学习障碍而产生的一系列行为，学习和情绪不良，从而直接对儿童产生影响。 （二）心理因素 1.自我贬值。学习障碍学生在学业上自我评价很低，他们把自己在学业上各方面表现看得比同伴差。他们不相信自己会取得成功，假如成功了，但却很少将成功归因于自己的能力，而更多归因于运气和他人帮助和任务容易等外在因素。 2.特殊的心理缺陷。在心理上常常表现得委缩，也是造成学习障碍的一个原因，有的学生在社会知识上不一定存在缺陷，但是在运用社会知识上却出现一定缺陷。 3.特殊的成为特征。有的儿童存在活动异常、分心、动作笨拙、自伤与攻击等行为问题，而有更突出表现出高焦虑与抑郁上，并且还产生人际关系交往抑郁上，这样久而久之，被这种障碍宠罩着的小学生，使小学生的心理健康水平随年增长而增加，并产生与学习障碍相类似的表现形式。 （三）社会环境因素 家庭环境主要包括父母的经济收入、家庭结构、父母关心、家庭气氛、家庭解体、父母离异、家庭气氛紧张、经济收入，给学生发展来影响。第一，从小受到父母或爷爷、奶奶的娇宠、溺爱、事事依赖别人，过着衣来伸手、饭来张口的日子。上学后，他们不想学习，读于懒于张口，写辽懒于动手，回答问题懒于动脑、写作业经常丢三落四、偷工减料。第二，父母教育产生不当所致。有家长教育孩子时简单粗暴，管教过分严厉、动辄打骂、有时孩子成为他们迁怒发泄对象。孩子在这样的环境中感到没有安全感，常逃避现实将自己封闭起来，在学习中不能主动参与教学过程，并且出现自卑心理。 四、学习障碍的矫正对策 （一）教师清除偏见，倾情关学习障碍小学生 教师们普通地对学习障碍学生存在不同程度、偏见。有教师一味抱怨甚至夸大学习障碍学生的不良行为危害，指责他们做作业不认真，上课不听讲，扰乱课堂秩序。断言他们“令人头痛，不听话，无可救药”：有的甚至对学习障碍学生产生“鄙视、冷落、讽刺挖苦”等歧视的态度，动不动就对他们乱施惩罚。由于教师种种错误认识偏见和消极态度深深地剌伤了学习障碍学生的自尊心，纵使他们对学校和教师产生紧张、厌倦、恐惧等心理，对学习失去兴趣、丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更表观念，消除偏见，使他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救。其次，教师应转变教育态度，学生学习障碍与教师的教学方法与教学态度有一定联系。第三，教师应真诚关怀学习障碍学生。教师应对他们比正常学生投入更多的教育时间、精力和情感，对他们尽量多些鼓励，少些指责;多一点理解，少一点偏见;多几分耐心，少几分焦躁;做到之以理，动之以情;之以行，持之以恒;让学生感觉到教师的深切关爱，建立起融洽师生关系。 （二）针对小学生学习障碍不同类型和程度采取科学有约的个别化教育辅导 1.针对阅读性障碍矫正，针对学生的阅读障碍特点，教师要动用学生多种感觉通道。例如：听、动、触，还需要加强阅读训练指导。比如，对于低于年级的学生，教师首先要求他们用手指着进行朗读课文，以减少其朗读中漏字、添字、跳行等现象发生的预料。 2.针对数学障碍矫正。教师可进行感觉综合训练。例如，手向前滚翻、丢球、跳绳等活动来培养他们的感觉动作能力，因此来克服教学学习障碍。 3.针对写作表达障碍。教师可常训练他们进行