智慧教学工具下的大学英语混合式教学设计及应用——以基于“雨课堂”的大 学英 语视 听 说为例.pdf

智智慧慧教教学学工工具具下下的的大大学学英英语语混混合合式式教教学学设设计计及及应应用用 ——以以基基于于“雨雨课课堂堂”的的大大学学英英语语视视听听说说为为例例 2019年05 31日 摘摘要要：：基于智慧教学工具的大学英语课堂中，教师和学生的角色发生深刻变化，以新 野大学英语课程为例，设计了相关 的活动，并进行了相关的问卷调查。调查结果显示，虽然包括 “雨课堂”在内的智慧工具为大学英语教育和学生学习能力提 升带来广泛的影响，但也存在一些问题。 关关键键词词：： “雨课堂”，大学英语，混合式学习 本文系湖北省教育科学规划2016年度立项课题 “基于移动学习理论的大学英语 ‘雨课堂’应用研究” （项 目编 号：2016GB059）；湖北省教育厅教学研究项 目2016年立项课题 “基于文献计量的国内大学英语翻转课堂发展动态研 究” （项 目编号：2016366）的研究成果。 大学英语学习因信息技术的发展正发生广泛而深刻的变化。 “互联网+”背景下的高校校园中，单一单向的传统课堂形式已 无法满足当代大学生多样化学习的要求，而利用手机、笔记本电脑、平板电脑等移动手持终端，结合无线通信技术实现的移 动学习方式，为高校的教育改革提供了一个发展的契机。一些如雨课堂、微助教、云班课等课堂教学应用逐渐占领高校英语 课堂，教师成为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者与合作者，培养学生的主动学习能力[1]。 一一、、混混合合式式教教学学支支撑撑平平台台————雨雨课课堂堂 在 “雨课堂”的混合式教学中，课前教师利用PowerPoint制作课件，插入语音、 频、图片、文稿等各种丰富的学习资源， 依托微信平台将进行课前预习的推送。教师可将知识点形成课前预习内容，搭建课中学习的脚手架；课前，学生用手机微信 通过二维码扫描进班，接收教师发送的课件及相关资料。课中，学生可随时查看手机课件，可以点击课件每页上 的 “懂”或 “不懂”按钮，随时进行学习反馈，也可通过 “报告”功能提出问题或建议。利用电脑端插件，教师可随时进行 课堂检测，选择弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等多样化的师生互动和生生互动形式，即可进行针对性的辅导和重难点讲 解。 “雨课堂”的使用结合了PowerPoint和微信两种常用软件，操作简单、方便易学，具有易用性；并利用多元化的交流机制拉 近师生之间距离，凸显学生主体地位，弥补大班课堂互动的不足，实现全班范围内的生生互动； “雨课堂”的全程教学数据 的反馈，促进教与学的持续改进，教师通过学生的答题和互动数据，及时调整教学进度，有效支撑了高校英语教学的过程性 评价，提升学习效果。本研究构建了雨课堂混合式教学的基本流程图，并在高校英语教学中进行了实践运用。 二二、、基基本本流流程程图图与与实实践践运运用用 笔者在概念理解的基础上设计以下 “雨课堂”混合式教学的基本流程图[2]。 “雨课堂”各项功能对于教学的支撑： 1.课前。项 目：PowerPoint 2010及以上版本；微信客户端。功能：制作课件；课前推送。对教学的支撑：课件中插入讲 义、慕课、习题，定制个性课件；教师推送信息、发布预习任务。 2.课内。项 目：微信客户端。功能：扫描教师的二维码；题 目推送；弹幕；课后推送；数据收集。对教学的支撑：形成班级 授课；学生接受PPT，教师可根据学生反馈调节课堂节奏；教师随时进行课堂测验；可加强师生互动交流；教师发布作业、 学生提交练习；教师收集教学数据，调整教学活动。 3.课后。项 目：微信客户端；功能：课件复习；课后练习。对教学的支撑：教师答疑解惑；学生以文字或音频形式提交。 由此可见，教师的角色由知识的讲授者转换为学习的引导者和辅助者，培养学生自主学习的能力，而学生的角色由课堂听众 和被动接受者转换为学习的主导者，有效实现知识的内化与吸收。 本研究以 “新 野大学英语 听说 （第三版）”课程为例，进行为期一学期的 “雨课堂”混合式教学的实践运用。研究对象 为湖北医药学院2016级临床本科一班和护理本科一班的学生，班级人数分别为62人和78人。 （一）课前活动安排 教师根据教学大纲、教学 目标与教学内容，选取合适的教学方法，添加课前预习资料，在课件中要求学生完成任务。教师选 取课文中部分 频作为提前预习的素材，通过 “雨课堂”制作成竖版手机课件，发送到学生手机终端，教师可查看学生预习 和浏览时长。学生可通过相关 频素材完成教师布置的预习任务，整理并熟