精品案例《倍的认识》.docVIP

PAGE PAGE PAGE 1 围绕概念本质 进行有效教学 ——人教版教材“倍的认识”教学思考与实践 武汉市江汉区单洞新村小学 郭慧 我校于2010年5月承接了市《数与代数领域中数的概念教学有效性研究》的子课题《低段数与代数领域中数的概念教学有效性研究》。下面就以人教版教材二年级上册《倍的认识》一课为例，谈谈我们的研究情况。 一、教材分析 为了深入研究教材，为了准确理解和把握编排意图，我们翻阅了一些使用面比较广的新课程实验教材，像北师大版、苏教版、等课标实验教材。我们发现，这些教材大多数是在二年级下学期、在学生学习了“除法”之后 进行 “倍的认识” 的 教学。其切入点是：通过直观图形使学生感知“a里面有几个b，a就是b的几倍”，比如8里面有4个2，所以8就是2的4倍，算式列为8÷2＝4，它的落脚点是求a里面有几个b，也就是求倍数，结果用除法计算。而人教版教材是在学生学习“除法”知识之前编排的这节课，它的切入点也是通过直观图形使学生感知“a里面有几个b，a就是b的几倍”，但落脚点是已知一倍数和倍数，求一个数的几倍是多少，结果用乘法计算。 所有教材都是从乘法的意义入手引出“倍”的概念，人教社教材的表述是：2个4也可以说成4的2倍，所以教师很容易就此止步，将倍的概念与乘法的意义画上等号。虽然2个4也可以说成4的2倍，但4的2倍并不完全等同于2个4 ，因为“倍”指的是两个数量之间的关系，是两个量比较的结果，而非一个单独的量，“倍”本质上指的是两个数量之间的倍比关系。把它安排在两个数量之间的相差关系后面，目的是为了让学生学会用另一种知识来比较两个量之间的关系。 “倍的认识”这节内容安排在学生学习了表内乘法“7的乘法口诀”之后，应用“求一个数的几倍”解决问题之前。它以乘法的意义为教学基础，同时又是应用“求一个数的几倍”解决问题的教学基础。虽然本节课只有“倍”这一个概念，但是对于二年级学生来说它可能是一个全新的概念，而且还是一个比较抽象的概念。如何抓准学生的学习起点？针对这节课在小学数学知识体系中的地位，怎样适度地进行教学？这些问题的处理关系着教学的有效展开。 二、学情分析 为了了解学生对“倍”的认识基础，课前，我们对本校二年级一个班的学生进行了调查。调查内容如下： 问题1： 第一行有：□□； 第二行有：□□□□□□； 问第二行正方形的个数是第一行的（ ）倍。 —————————————————————— 问题2：你知道“3的2倍”是什么意思吗？（写一写或画一画）统计结果如下：（二（1）班 人数36人） 答案 3倍 正确 4倍 2倍 6倍 7倍 1倍 不知道 2个3 正确 3个2 3+2 不知道 人数 15 9 5 2 2 1 2 9 10 6 11 百分比 41.6% 25% 13.8% 5.6% 5.6% 2.8% 5.6% 25% 27.8% 16.7% 30.5% 从调查情况来看，学生对“倍”的概念认识基础薄弱，对于直观性比较强的通过图形感知“倍”，有15人正确，约占全班36人的有5分之2的学生正确，而对于以文字形式出现的3得倍的意义，则只有約的学生与几个几建立了联系，可以推测他们对倍的意义的本质认识应该为空白。在学生长达六年的小学数学学习阶段，像“倍”这样的认识基础相当於零的知识点，在小学数学知识中不是太多。 三、确定目标 基于以上教材分析和学情分析，我们认为：关注学生的已有经验，找准知识的联系点和生长点，更利于知识的迁移和发展，从而提高教学的有效性。因此我们为本节课确定的教学目标如下： 教学目标： 1、初步建立“倍”的概念，理解“一个数的几倍”的具体意义；会求一个数的几倍是多少，并能应用这个知识解决简单的实际问题；培养学生观察、分析、概括的能力以及动手操作能力和语言表达能力。 2、经历“看一看、说一说、想一想、摆一摆、算一算”的过程，初步体会转化、抽象的数学思想方法。 3、用数学方法思考生活问题，渗透联系和发展的观念，并从中感受数学的价值。 根据教学目标确定了教学重点和难点： 教学重点：初步建立“倍”的概念，理解“一个数的几倍”的含义，会求一个数的几倍是多少。 教学难点：理解“一个数的几倍”的具体意义，感知它与乘法意义的区别。 四、教学策略 夸美纽斯指出：“知识的开端永远是从感官得来的。”建立典型清晰的表象是形成概念的重要基础，因此，在小学阶段的概念教学中，为了有效实现教学目标，我们依据教学的主客观条件，特别是二年级学生的实际，精心设计教学程序，由此及彼，由表及里，从具体到抽象，使小学生在头脑中建立起有关“倍”的清晰表象，逐步形成“倍”的概念。 一、在比较中感知，了解“倍”的意义 为了让学生感知“倍”的意义，我们将“比较”贯穿于整个教学过程之中