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有效教学的含义和理念 长治市城区新华小学 秦引祥 一、有效教学的含义 (一)什么是“有效”，什么是“教学” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具 体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效 ，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生 有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。 所谓 “教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑 必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在 学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么 程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主 动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听 清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如 果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真 正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效 、强化过程评价和目标管理的一 种现代教学理念。 （二）有效教学的特征 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的， 甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为 “有效教学”，也就是说，满足 何种条件或具备哪些特征就可算作 “有效教学”？基于自主学习的观念，有效教 学应具备以下几方面的特征： 有效教学的特征： 1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意 义； 2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反 馈； 5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念 框架； 6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 （三）教学有效性的三重意蕴 有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物 力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人 的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1．有效果：指对 教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是 一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学 产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有 效 ：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定 的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效 益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 （四）什么是课堂教学效率 为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成 “效率”的因素及 其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。 在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接 的与间接的，同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素： 1．投入方面，既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否 全身心投入；2．产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能； 其次要考虑 “所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生， 这是最重要的。 所以笔者尝试把 “课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效 果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所 “产出”的 知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额 定时间和全身心投入所能 “产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总 和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠 妥，在额定时间里必然影响到所得