《植物的繁殖》教学设计.pdfVIP

. 《植物的繁殖》说课稿 张家集镇宋营小学 邵秀良 一、说教材：本节课是鄂教版五年级下册科学第二单元到苗圃去的第一节课 二、说教材分析 教材选用了植物的繁殖作为研究植物的开篇， 旨在引导学生从研究身边植物 的繁殖开始， 探究植物的奥秘， 学习植物知识。 本课以调查植物的繁殖为典型材 料，引导学生经历科学调查活动的全过程，其内容主要有以下几个环节： （一）走入苗圃，认识几种常见的植物幼苗。 “苗圃中种养了哪些植物幼苗？” 教材通过四幅图片进行启发、 引导学生说说他们在苗圃中所看到的一些植物幼苗 名称。学生可能会提到很多植物的名称， 由于学生之间观察能力之间存在着不同 的差异，所观察到的植物幼苗种类也不尽相同， 但是全班学生对整个苗圃内植物 的描述汇集起来，就会使每一个学生对苗圃内植物幼苗的种类有一个较为全面的 认识，也使得学生认识到原来各种植物都是从苗圃中培育出来的， 为下面的继续 研究奠定了基础。 （二）提出关于幼苗由来的猜想及解决办法。 在本环节中，出现了第二个问题： “这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这个问 题实际上在学生参观了苗圃，看到大量的各种植物的幼苗后就已经在心里产生。 本环节就是要将该问题明确提出来， 并作为即将开展活动的核心内容， 也为科学 调查提供研究素材。 学生在参观完苗圃后， 必然会生成很多感受， 这时是该问题 提出比较好的时机， 可以由学生自己提出来， 也可以由教师直接提出来。 问题提 出后，引导学生根据以往生活经验就地围绕这一问题展开讨论。 教材中呈现出提 示： （1）植物都是由种子长出来的； （2 ）不一定，有的植物不用种子繁殖； （3 ） 不用种子，怎样繁殖？（ 4）我们可以开展调查研究活动。这些提示是根据学生 针对该问题进行思考后， 在思维发展上逐步产生矛盾、 新问题及最终形成解决办 法依次出现。 教师应该引导学生的思维以 “生活经验——质疑——形成问题—— 提出解决方法” 为主线展开。 在引导学生交流的过程中， 要鼓励学生在仔细观察 后对生活经验进行质疑， 从而为调查活动的开展创造良好的基础。 实际上学生可 能对于解决该问题所提出的方法多种多样， 教师应该引导学生学会怎样充分利用 现有条件尽可能地解决问题。 显然，在苗圃中做一次科学小调查活动是能在最短 ;. . 的时间内解决问题的有效办法。 （三）制定并完成科学调查活动。 科学调查活动是科学研究的一种重要手段， 在学生探究科学奥秘的过程中起 到重要作用。 作为该年段的学生， 是初次接触科学调查这一方法， 本环节将引导 学生实际体验科学调查活动， 熟悉科学调查的各项步骤， 并实际操作， 从而掌握 科学调查的基本方法和技巧。 当学生在提出了以科学调查活动来解决 “这些幼苗 是怎样繁殖出来的？” 这一问题时， 应该看到学生在科学调