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历史教学中使用导学案的反思 逸夫中学 徐芳 传统的历史教学模式严重忽视了学生在课堂上的主体地位 ，在教学中使用导学案是一种新型的教学模式。所谓导学案教学，是以学案为载体，以导学为方法，以教师的引领为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”现象，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学案上的要求完成各项内容。在这过程中，学生的自主学习居于主体地位，根据学案内容，学生可以提出自己的观点，师生共同研讨学习，从而使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，使教学效率得到必定提高。 为了达到导学案的预期效果，如何编写导学案就显得极为重要。导学案的编写必须要围绕每一课的教学目标、紧扣教学重点去精心设计。当堂所授课文的学习内容要突出重点，要能准确把握教学三维目标；课前、课后设置的练习题要有梯度。同时针对历史学科的广博性，教师还可在导学案中补充相应历史信息或历史图片，以帮助学生更好的理解和体会课文内容，并提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效历史信息的能力。现阶段，历史中考当中开放性问题屡见不鲜，教师在编写导学案时更应注重其生活化的教学原则，让导学案的内容与时俱进，和社会生活紧密结合。这些无疑是对教师的“选材”、“选题”能力提出了更高的要求在，教研组全体教师集体讨论，共同研讨，统一体例，从教材的编排原则和知识体系动身，对大纲、教材和教参材料以及学生的认知能力和认识程度等进行认真的剖析研讨，尽量做到导学案的设计重点突出，难点疏散，尽可能达到启发和开辟学生思维，增强学生学习能力的目的。在编写过程中教师们严格遵照四大原则：摸索创新性原则，启发性原则，灵活性原则以及梯度性原则。导学案的编写以单元为单位，在明确单元学习目的，以及单元学习重点、难点的前提下，共分为四个环节：导学作业、课堂导学、课堂检测、课堂反思。每个环节根据需要还分别设置了一些子项目。 导学案中的目标导学大部分是以问题的形式提出的。课堂教学中，教师需设置适当的途径使学生进入这些“情境”，从而激发学生的学习兴趣，教师的“导”尤为重要。而且，在问题解决的过程中，教师更多的时候只是一个引导者，学生成为了课堂的主人。课堂交流模式由传统的“教师——学生”的单向交流模式转变成“师——生”“生——师”“生——生”的多向交流模式。如果授课教师没有较强的课堂驾驭能力，则很难做好这一点。既然导学案的设计思路是“先学后教，以学为中心”，所以在编写导学案的过程中，教师尝试着用学生的目光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研讨教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题。在问题设计上也尽可能做到层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生才干真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。而且导学案在编排上也必定程度地满足了不同层次学生的需求，既使优秀生从导学案的设计中感到挑战，又能让一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信念。同时，导学案的使用也有助于学生把握教学脉搏，节省时间（如课堂上少了埋头抄笔记的时间），减轻一些课业负担，使学生有更多的思维时间和空间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点，从而提高学习效率。在复习迎考时，导学案也是学生重要的精典材料。 使用导学案的课堂教学组织情势，可以根据问题的深浅，分为学生自学式，师生共研式，以及教师讲解式。但要注意避免涌现顾此失彼的现象，要么又变成“教师一言堂”，要么变成“放羊式教学”。导学案的使用要怎样才具有更高的价值，这还需要教师进一步的摸索和研讨。