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小学数学教学感言 一、 案例列举恰当，独具说服力. 五年级可能性的教学，用5、6、7、8四张卡片打乱，然后任取两个数算出乘积，得奇数甲胜，得偶数乙胜，学生在玩的过程中发现游戏的不公平。是否继续玩下去呢？刘老师进行了明确的剖析，前面怎么玩都是不公平，但是要在玩中体现公平就难了，所以这里就没有玩的必要了。学生是在一边学习，一边游戏过程当中参与的，所以效果非常好。老师和同学就都不同经历于一个有猜测，公平不公平，对吧，有猜测，到实践，究竟公平不公平，实践是检验真理的标准。这样的一节课学生怎么能不敢兴趣呢？让我们广大教师切实体会到关注学生兴趣是如何的重要。 二、 语言深入浅出，独具吸引力。 给您举个中国的例子，比如说您教两班数学，你的工资比如每月两千元，那位老师跟您兼一样的课程，一样一样的工作量，但是他的工资不是两千，是多少呢？一万，是一万，而且不是这一个月，是年年月月，每月两千前、两千、两千，他一万、一万、一万，我估计您觉悟再高，同事关系再好，您也不会坐在那里心平气和的说，嗨，他工资不就是五倍吗，工资不就是五倍吗，不就是五倍吗，那么轻描淡写，不会的，五倍是非常悬殊的一个倍数关系。 那么小数点对齐也是这样的，齐是目标，对是过程，但是学生关于这个对字，他缺什么呢，缺两点，第一，他缺对得齐与对不齐的对比，也就是我们课堂上呈现的都是对的齐的，很少出现没对齐的，这点就不好，为什么呢，就是你老讲对齐，对齐，对齐，你没有呈现一个对不齐，他就不能真正理解什么叫对不齐，我举个例子，比如说我们小孩子从生下来到现在就没见过谁长胡子，他所见到的，甭管男人女人，都没有胡子，然后课上您跟他讲：同学们，我们现在所讲的，我们所见到的人都没有胡子，他依然不懂什么叫没有胡子，他不懂，对比，你非得拉着一位有胡子的，比如咱们把马克思，马老先生请来，是吧，把恩格斯请来，他一看这是什么，老师说这是胡子，他看了这个，他才能真正理解，什么叫我们没有胡子，就是这个道理，所以他缺对得齐和对不齐的对比；第二点缺什么呢，他缺一个对的过程，上课老师讲对齐了，对齐了，太草率，太轻率。 三、 教学设计新颖，独具效果。 同学们看着小数点对齐，一点完事，有的老师很重视，我看见过，拿着粉笔在小数点那使劲点，大家看着，看着，看着，小数点对齐，把粉笔黏的黑板直掉渣，哗啦哗啦往下掉渣，就要强调它的位置，意图很对，要加强，要拉长这小数点对的过程，让他感受对的过程是非常必要的 老师老师，没举手，没喊停，就是司机他错了，他错了，他把这道题当成整数加减法了，整数减法末尾对齐就行了，它现在是小数减法，小数减法不能看末尾，得把小数点对齐才行，司机错了，老师说：对了，大家解释很好，那怎么办呢？同学们说，让他接着开，于是车接着开同学们喊停，这时候小数点对齐了，相同的计数单位也都对齐了，数位对齐了，我们可以把汽车隐去，原来那条公路就变成了一条横线，把这道题可以完整的做完，并简单说说计算的过程。第二道题也一样12+0.43，把0.43放在平板大卡车上，依然把它拉过来，然后学生这时候喊停、停、停，学生们越拼命喊停，这个车我行我素，径直的开了过去，于是呢，老师说怎么开过去了，你们喊停了吗，学生们说喊了喊了，停了它为什么不停呢，学生纷纷又要去解释，老师说：等等，把手放下，咱们听听吧，司机叔叔有话要说，看看司机叔叔怎么说，司机叔叔说12没小数点，怎么对齐，我这个小数点对齐，那个12没有，解决了整数和纯小数相加减的一个难点问题，同学们纷纷说老师，那12有，12有小数点，就在12的右下角，整数的右下角，个位的右下角有一个小数点，老师说对呀，那怎么办呢，同学们说倒回去，就让倒回去，于是车倒回来，同学们喊停，这时候停住了，就可以做一道加法题对吧。 小数点对齐 的道理是通过卡车拉着小数来解决的，真是如此绝妙的方法，司机停车的过程很巧妙地分散了教学难点，教过这部分内容的老师都知道，学生最容易把小数加减法当成整数加减法来做，或者是整数加小数时对不齐小数点，如果像刘老师这样教学，需要减少多少更正解释练习的时间啊！