浅谈生活数学的教学策略.docVIP

PAGE 3 - 浅谈生活数学的教学策略 攸县新市镇中心完小 文冬荣 数学来源于生活，但过去的教学太重视知识，重视结果。而对知识的形成过程，知识的应用过程重视不够，以致于学生认为数学离他们很远，与生活关系不大，学起来很被动，数学感受不深，应用的时候有些盲然。因此，我认为要全面提高学生的数学素质，我们的数学教学应密切联系生活实际，遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。充分利用学生的生活经验，有效地组织数学材料，采取生活的理念。充分利用学生的生活经验，有效地组织数学材料，采取生活数学的教学策略，以激发学生学习数学的浓厚兴趣。 一、创设生活故事，诱发学习动机 为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始，可创设“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴妈妈分月饼”的故事：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个小猴子吃，妈妈先给三个小猴子吃，妈妈先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈又把第二块月饼平均分成4块，分给宝宝2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块。”于是，妈妈又把第三块月饼平均切成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，教师问：“同学们，你们认为哪个宝宝分得的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己看法，有的说丙分得多，有的说乙分得多，还有说三个一样多。到底哪个分得多？教师让学生拿出文具分组操作分月饼同样多。这时老师说：“聪明的妈妈用什么办法来满足孩子们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。”揭示课题，导入新课。 通过这个生活故事的创设，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活中处处用到数学知识，从而诱发学习数学的兴趣与动机。 二、摄取生活原型，领悟知识内涵 美国教育家布朗认为“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”数学概念或（运算）本身来源于现实原型，具体事例与抽象要领会之间是双向关系。符号化学习离不开实际生活经验的支持。因此，教学时可以尽量引导学生从实际生活中找到该知识的“原型”，联系实际进行教学。例如，学生对“加、减法的一些简便算法”的算理的理解存在一定的困难。在教学276+98这道题时，可创设一个合适的原型——生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动：小熊原有276元人民币，这个月奖金98元，现在他一共有多少元？让学生表演奖金，先给小熊一张100元，小熊找还2元。像这样把抽象化、形式化的数学建立在儿童生动的生活背景上，对于丰富学生的感性认识，领悟知识的内涵，使之创造性地学习和使用数学都很有帮助。 三、自编生活习题，培养应用意识 联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对数学学习更感兴趣。例如：在学完百分数的应用后，我设计如下练习：一套《小学生十万个为什么》共16本，每本单价相同，“六一”期间，甲、乙两个书店出售这套丛书，采取了不同的促销方法，甲书店购一套按8折出售，乙书店购3本赠1本，若买1套书，到哪个书店去买便宜？这一题目综合了“打折”（市场常见到）求一个数是另一个数的百分之几等知识，呈现形式比较新颖，又具有实际意义，引导学生在不同的方案中选择最优方案，既运用了所学知识，又培养了学生的应用意识。 四、参与生活实践，提高应用能力 皮亚杰的“发生认识论”认为：“知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映和认识。”生活中有许多数学问题，引导学生积极参与生活实践活动，来自发现问题，运用数学知识解决这些问题，会提高学生数学应用能力。如：算一算家庭收入，为房屋设计画平面图，为几次活动搞预算，为某项工程估算所需资金。又如学习数据统计，可让学生实际统计小组内同学家到学校的距离、同学身高、各家用电度数、一个星期每家丢弃的塑料袋的个数等。学生在生活中亲自收集整理数据，亲自解决问题，培养了学生运用知识解决问题的能力，体会到数学的应用价值。 总之，密切联系学生的生活实际进行教学，不仅是学好数学学科获取知识技能的需要，更是培养学生的数学应用意识和实践能力的需要。因此，教师要跳出“数学教数学”，将“数学与生活”融为一体，让学生热爱数学，学好数学。