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浅谈化学教学的高效性 岐山第二初级中学 吕军辉 摘要：化学是一门自然科学，在教学中遵循自然科学的特点，以知识的客观性为基础完成引导理解，转化理解性知识为记忆性知识加以储备，注重创新思维培养，以独有的思维方式驾驭知识，完成知识间的创新组合实现创造发明这一自然科学的重要价值，必将会实现化学教学的高效性。 关键词：引导理解 高效记忆 培养创新 思维方式 化学是一门自然科学，在教学理念中应充分体现自然科学的特点才能提高教学效率。自然科学是以客观性为基础，运用人的主观能动性 去发现、适应、遵循规律，是人类适应自然发展中经验的总结， 是人类探索未知领域的基石，它的价值在于引导人们去发现，创新，创造。 根据自然科学的特点，化学教学中可以分三个层次去施教:高效记忆，引导理解，培养创新 高效记忆是化学施教中必不可少的有效方法。 知识是来自人类历史长河中各种成功经验的总结，它是以书本等工具为载体呈现在我们面前的理论。学生以它的学习就是为了在有限的人生中很快走到理论科学的前沿；是为了科学的向前发展延伸做时间上的节约。如果对于这些理论，学生通过教师的讲解已经使学生达到对知识的自我认可，自我肯定，那便对这一知识的学习立即转化为高效记忆的方法去做知识的储备即可。没必要对这一理论知识的来源过程再去探究。如质量守恒定律这一知识的学习，这一伟大定律的的发现是花费了一定的时间和精力，但学生今天的学习不必要再去探索它的发现过程，只需对它做简单的验证理解，变成自我肯定的知识去高效记忆和拿来用之即可。只有高效的记忆才能在短时间里拥有更多的知识储备，巧妇难为无米之炊，没有足量的知识储备怎能对知识加以灵活应用，体现出较强的能力呢？死记知识无用指的是学生对知识没有达到自我理解和认可的记忆，是难以做到灵活应用。 在教学中，区分记忆性知识和理解性知识或者一个知识的记忆部分与理解部分，以不同的教学方式和手段，以不同的时间花费和精力分配去要求学生，去监督检查学习终端效果是很有必要的，这样做才会在教学过程中有的放矢，提高教学效率。知识的记忆性学习还是理解性学习不是取决于知识本身，而是取决于知识接受者是否对知识本身的理解与认可，当一个知识得到了接受者的感知并认可，在学习中就可转变为记忆性知识去学习。可见，同一个知识对不同的接受者而言是不同的知识性质，学习难以也将有区别。因此在学习中采用学习方式应有所不同，才能使学习效率提高。相比而言，记忆性知识比理解性知识学习较易。一个优秀的教师在教学中通过课堂对教学过程的感知，来区分定位所授知识对那些学生是记忆性知识，对那些学生是理解性知识，又将采用那种巧妙的教学手段和方法能使这部分学生把理解性知识理解、认可并转变为记忆性知识去记忆学习，从而完成知识的性质转化，降低知识的学习难度。理解性记忆正是说明了理解性知识与记忆性知识之间的转化关系。再难的知识如果完成了知识间的转化,被理解认可终将会变成简单的结论性记忆知识。 引导理解是化学施教中提高教学效率的重要环节。 一个教师的教学能力高低主要体现在如何科学引导学生对所授新知识的理解与认可。理解是学生通过自己独有的思维方式一，运用原有知识来感知认可新知识、并做到有机结合、形成知识系统。理解的难易既取决于接受者原有知识储备量，也取决于学生独有的思维方式。一个教室帮助学生去理解知识，首先应找准帮助的着力点在什么地方，才能有效帮助学生去理解。是原有知识的不足，就应做知识的查缺补漏，若是思维方式的个性独有化，就应去引导而非压制同化。因为个性化的独有思维方式是成就科学创造的宝贵条件。学生的个体差异决定了在对一个新知识接受上会有不同的兴趣和认知力，这就要求教师做到因材施教，通过课堂对学生的感知，去运用灵活的教法，多角度思维方式以及强有力的表达感染力让学生在短时间内对所学知识产生浓厚兴趣达到认可接纳。 理解是接受者对新知识的一种认可肯定和接受，而知识是在实践中探究总结出的成熟经验，把这些经验上升为理论，用言语等载体传达给学生，让学生在实践中加以运用，感知这种经验的客观性，从而自觉认可接纳。所以理解需要一定的实践做基础。 理解是学生自我思维与新知识之间的衔接。教师引导理解犹如为二者之间架设的桥梁。由于学生思维的独有差异性，增加了教师搭建这种跳梁的难度，一个优秀的教师通过对课堂反馈的细微信息就能感知学生的思维，就会准确定位搭建二者之间的最短跳梁，即达到教学的高效性。 成功的引导理解是寻找感知学生的思维活跃点，并不是强制学生的思维向施教者或大众化归一。否则这样的理解既不利于自己教学，更不利于学生今后的创新思维培养与发展。 理解的核心是对所接收知识真伪的辨别，是一种客观的肯定。一个谬论是很难让智者理解。因此教学中对大多学生不理解的地方要反思自己的教学过程是否有错误出现时很有不要的。 理解是对科学知识间的逻辑规则的发现与掌