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浅谈小学数学教学中的德育教育 德育是学科教学的一个重要组成部分,是提高学生思想道德素养的主渠道。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，我们应该在数学教学之中渗透德育教育，使德育教育在潜移默化的过程中内化为学生个体的思想品德。 一、结合数学教学中的德育因素渗透德育教育。 数学教学是以教学数学知识为主，结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透。例如在学习园的知识的时候，可以向学生介绍1500年前的伟大的数学家和天文学家祖冲之的有关事迹，他是世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后第六位的人，从而培养学生的民族自豪感和爱国热情。再如：教学“时、分、秒”时，在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数脉搏、读书、写字、跳绳等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。同时练习也是学习数学不可缺少的部分，学生们对于练习总是兴趣索然。尤其是低年级的孩子生性活泼，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力易分散，如何提高他们的兴趣并保持住他们的兴趣，是我们面临的主要问题。首先，要充分利用孩子们好奇心，设计形式多样的、有趣味性的练习，激发学生的参与兴趣，寓教学与游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，让孩子们始终在心情愉快地情况下练习。例如在低年级口算练习中要常采用游戏练习，激发学生的口算兴趣。开火车，接力算，夺红旗，摘苹果和分组抢答比赛等都是不错的形式。强化记忆，收到较好的效果。其次，要在孩子们产生厌倦情绪时对他们进行必要的教育。教师可以经常给孩子们讲一些古人刻苦学习，努力读书的故事，让孩子们慢慢养成刻苦学习的习惯。 二、陶冶情操，潜移默化 数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思维，提供了基础。 因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中含有的哲学因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物主义的基本观点，为学生形成科学世界观奠定基础。 1．组织实践活动，渗透“实践第一”观点。 辩证唯物主义认为实践是认识的基础，也是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识的一般规律。教师遵循这一规律去安排教学，就能使学生领悟到数学知识来源于实践，又服务于实践。学生认识到了知识和实践的关系，才能有利于正确学习动机和学习兴趣的形成。 2．引导学生理解知识形成发展过程，渗透“事物是不断发展变化”观点。 一切事物都有运动变化发展的过程。数学教学当然不例外。在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。 例如：“数认识”的教学，从“十以内数认识”发展到“多位数的认识”，教材是分段安排的。教师在教学中要注意以旧引新，抓住新知识的“生长点”，分别突出不同的重点，并在此基础上总结出多位数的读数方法。这样，学生对数的认识就会逐渐深化。 3.注意引导学生沟通知识之间的相互联系，渗透“事物是普遍联系的和在一定条件下相互转化”的观点。 数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系。在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、四则运算之间、概念之间的联系，使学生学会用联系的观点去观察和处理实际问题。 三、结合实践活动渗透德育教育 在课内，教师不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如六年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，使学生了解到随着城市的发展，车辆数量的巨增所涉及到的空气污染噪声污染等实际问题，让他们提出解决方案，提出建议。通过调查使自己意识到环保的重要性。这样不仅使学生的智力得到发展，人际交往、思维方式，行为规范等方面也得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。 四、善于联系生活实际，摄取有关信息，渗透思想品德教育。 数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，一位老师在教学“时、分”的认识时，她是这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟五号”成功升空的画面，