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浅谈中学信息技术学科小组合作 学习有效性研究 陈 海 蛟 卢氏县东明镇第一初级中学 浅谈中学信息技术学科小组合作学习有效性研究 卢氏县东明镇第一初级中学 陈海蛟 在新课程改革中,小组合作学习由于其高效性，已经受到越来越多老师的青睐，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。在中学信息技术课堂上小组合作更有其优越性，首先信息技术课程本身需要具备信息的交流、评价等能力，而小组合作正好可以很好的提高学生的这种信息交流评价的能力。其次中学生的信息技术基础差异大，学生的动手操作能力差异也很大，小组合作学习会有效的解决由这种现实带来的一部分学生吃不了，另一部分学生吃不饱的现象。但在实践中也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流于形式学生缺乏必要的认识、使小组合作学习成了个别学生的“一言堂”等等。因此提高小组合作学习的有效性成为了摆在每位教师面前的事实。我结合中学信息技术的教学实践，以小组合作学习的有效性为切入点，从以下几个方面提出了自己的看法。 一、培养合作意识和纪律意识,科学划分小组是小组合作学习的前提条件 （一）合理划分小组，保证各个小组间实力相当。 许多教师在进行小组合作学习时，小组都是没有经过任何组合，只是自然的分组，有些是强强联合，有些是弱弱相惜，极不均衡，也不科学。因此，也就无所谓小组合作的有效性了。学期初我先对学生进行综合测试，由测试结果进行初步划分，以4人为一组，然后对学生充分调查分析，根据性别、学习能力、心理素质、爱好特长、动手能力等将原有小组进行调整。由于信息技术课程的特殊性，小组成员的组成特别需要重视学生的爱好特长和动手能力。因为信息技术课程中有很大一部分是动手操作。比如有美术特长的在学习绘图程序时就能起到领头雁的作用；有音乐特长的在学习用电脑编辑音乐时就有用武之地。强调动手能力，是信息技术内在特征造成的，某个在语数外成绩差的学生，由于动手能力强、有特色，在此类学习小组中照样能起带头作用，从而有利于学生学习自信心的树立。在教学中我尝试将学生动脑能力强的和动手能力强的学生搭配成一组，使他们形成优势互补。 （二）“以人为本”创设合作氛围，注重小组合作内容的设计和合作过程的引导。 1、“以人为本”创设合作氛围，让学生在一种积极、主动、轻松自如和竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展，是小组合作学习的重要前提。因此，在平时的教学中，教师要创造愉悦的学习氛围，积极征求学生的意见，同时又要对学生进行合理分组，明确分工，以充分发挥每个学生的特长，提高小组合作的有效性。 2、注重合作内容的设计，确定合作目标 没有设计的合作学习是漫无目的的学习。同样，教师不关注过程的合作是流于形式的合作。因此，要想小组合作学习有效进行，高效完成，教师必须注重合作内容的设计和合作过程的引导。好的合作内容设计是合作学习成功的一半，它应该具备以下几个特点: 首先要有一定的具体目标，要求不能过多过泛过高。有一定的目标才有合作的共同目标，才能开展合作活动;目标要求适度，过多，学生不能在有限的时间内完成任务;过泛，学生不知从何下手;过高，学生则达不到学习目标，合作学习有效性也就无从谈起了。例如:在进行综合活动《制作贺卡》时，我们的目标是通过画图工具制作一张贺卡表达学生对妈妈的爱。如果我们没有明确画图工具和背景，那就无法进行合作学习，有人画画功底好的，可以进行构图，有人颜色感受好的，可以进行上色，有人思维细腻，可以进行修饰…… 其次要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与,合作内容联系实际生活，从生活经验出发，学生才会底气足，后劲强。例如:在进行《在英特网上遨游》的合作学习时，学生对无限太空和名校比较感兴趣，合作学习时就能积极参与，很快搜索出需要的图像、文字、视频等资料，对首都北京感兴趣，也能很快在网上搜索出来。 当然，小组合作学习不是解决一切问题的灵丹妙药，我们倡导的合作学习应该是名副其实的，是学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下采用的。 （三）建立良好的小组合作行为，培养学生的小组合作意识。 科学划分小组后要有目的地培养小组长，保证课堂活力有序。组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。我注重培养组长的管理组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。 对于各组员，我注意培养小组成员的合作意识，让组员在组长的带领下人人参与，各尽其职，这样可以激发学生的合作学习欲望，也可以增加学生合作的信心，提高小组合作学习的高效性。 二、注重情景设置和活动设计，关注合作过程是小组合作学习有效的必要条件 （一）注重情景设置和合作任务的设计，明确合作目标。 中学信息技术课适合“任务型”教学，合作内容的设计核心就是合作任务的设计。而任务设计要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣