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浅谈语文课堂教学的语言美 陕西省武功县贞元第二初级中学 杜有平 一堂成功的语文课，不仅取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”因此，教师要提高课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。 语言美，美在抓重点 张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。”因此，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。我们可以围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。。 语言美，美在破难点 教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们可以采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。 语言美，美在声情并茂 初中语文教材所选的课文，大多是文质兼美的典范之作。之所以典范，是因为这些美文蕴涵着作者真挚深厚的感情，能够以情感人，以情动人。夸美纽斯曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”我们理应努力挖掘课文中的情感因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣，如教《最后一课》时，教师在导入新课时动情地为学生描绘了这样一幅情景：“日本侵略者的铁蹄长驱直人，中华民族到了生死存亡的关头。……轰响的枪炮声自远而近传来，一座小学校的师生都悲愤地唱着：我的家在东北松花江上……九一八，九一八……明天这个小学校就要解散了，可老师们，孩子们是多么不愿意离开学校……，教室里安静极了，同学们都被感染了，当老师请他们说感想时，不少同学慷慨发言，心中那种悲愤之情溢于言表，这就为充分了解文章主人公小弗朗的感情做了铺垫。整节课中，文章情、教师情和学生情三情合一，同步进行，合奏出一曲语文审美教育的交响乐。 语言美，美在抑扬顿挫 马卡连柯说：“只有在学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正的技巧的人。”教育专家的谆谆告诫和亲自垂范，说明教师的教学语言不能如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，把学生带入昏昏入睡的境界，而应像飞流直下的山间瀑布激流勇进，像涓涓细流的林间小溪娓娓道来。这样适时适度的高低起伏，长短结合，快慢适宜的语言，有一定抑扬顿挫的节奏感和旋律美，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，从而提高教学效果。如于漪老师讲《茶花赋》时，敏锐地抓住文中“极”“搁”“醉”三个字，或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含神情。讲课人的声音时高时低，时快时慢，就像过山峦之风，如入夜之雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润着每_个学生的心田。学生呢？既是在听课，也是在听乐曲、听演说、听游子的心声。这里，如没有教师或问句，或俳句，或抒情，或议论的错落抑扬，是难于达到这种出神入化的效果的。 语言美，美在风趣幽 默车尔尼雪夫斯基认为，语文教师的风趣幽默应该来自教师“温厚的、敏感的、而同时善于观察、不偏不倚的天性”。教师具备了“幽默”这一特殊本领，才会不时地点燃学生“智慧的火花”，造就宽松有趣的教学气氛，使学生受到感染，令身心感到喜悦，在欢声中获得智慧的启迪。当年，幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“开口音”与“闭口音”的区别，一同学请他举一个例子，他说—北京有一位京韵大鼓女艺人，形象俊美，特别是一口洁白而又整齐