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浅谈阅读教学的课时划分 今天我们听了两节完整的阅读课，分别是外国语王馨老师执教二年级的《小柳树和小枣树》，立新小学刘金萍老师执教四年级的《搭石》。应该说今天两节课为我们今后的教学起到了很好的示范和引领作用。两位教师对课的设计都能够按照各自年段的目标要求完成了教学任务。王馨老师的课主要以基础教学为主，体现的是踏踏实实教学生认识、书写生字，同时作为低年级的阅读教学还教给了学生学习的方法。刘老师的课体现了中年段的阅读教学，尤其是把握了文本的整体感知。听课中我们感到，两位教师授课的共同特点就是抓住阅读教学的根本，就是让学生多读，以读为本。下面我就结合这两节课来和大家一起交流一下“”。如有欠缺的地方，还请在座的各位领导和老师提出宝贵的建议，因为你们的建议就是我的财富。一、阅读教学现状分析现在的阅读教学都存在着不少的问题：一是无主题式教学。在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出、不明确。二是课时混淆式教学。在阅读教学中从课的起点上看，学生对文本的一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点来看，学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时；但是再仔细琢磨，则觉得既不是第一课时——因为我们没有看到让学生识字学词、通读文本的的教学环节，又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能是建立在学生对文本的“零”起点上。其实我也是一线教师出身，做了10年的班主任，在上课的时候也出现过这样的问题。我想这一问题的出现就是我们教师对整体感知课文把握的不够恰当。我们都知道可以将阅读教学整个模式概括为：整体感知课文——分层次深入研读课文——整体深化——训练迁移四部分。那么究竟应该怎样进行整体感知与局部把握呢？在课时上又应如何安排呢？二、科学安排第一课时教学内容和程序一位语文教师曾经说过这样的话：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。每篇课文都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位教师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。第一课时的教学，因为需要揭题激趣，需要整体感知；而整体感知需要读通课文；读通课文，自然需要扫清障碍。第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的。阅读教学应该是有起点、有重点的、每一课时除了执教者以自己的理解而定的个性目标外，还应该有它固有的教学目标和板块。从阅读教学的常态课来看，识字学词，通过课文，了解课文内容，理解课文脉络，应该是第一课时的分内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达方法，无疑是第二课时的主要任务。我们既不能把本该第二课时才进行的教学内容提前到第一课时，也不能是第一课时应该落实的教学目标匆匆走个过场。那么，第一课时的教学流程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来；其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步：创设情境导入，唤起阅读期待；第二步：有效初读文本，整体感知课文；第三步：学习生字新词，交流感悟所得；第四步：切入课文重点，小结设置悬念。（具体讲解流程的每一部分）第一步：创设情境导入，唤起阅读期待；以简约的导入寥寥数语即能激发学生学习的兴趣，把学生引入文本的情境，使其接触到文本的精神内核。但设计时必须考虑导入语要精炼、简洁，要符合学生的年龄特点和文本的需要，要围绕文本的精神内核进行设计，以简约的导入求得实效。如：《小柳树和小枣树》这一课的导入。同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就给同学们带来了一个小故事，大家想听吗？这样的导入既简洁又符合学生年龄的特点，调动了学生的求知欲。在《搭石》一课中，老师也能够由短短的几句话，直接进入课题，从课题入手。导入的方法如：习旧引新，迁情入境；尝试体验，比较入境；解词解题，激趣入境。第二步：有效初读文本，整体感知课文；1．以简明的初读求实效初读是学生的初次感知教材，学习一篇课文的起始阶段。依据教学目标，初读的设计也要简单明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操作性。我们现在教学的现状：初读课文草草收兵我们常常会看到这样的语文课：学生通读课文的时间非常有限，读书犹如蜻蜓点水，教师也很少真正去检查学生是否能读通课文。就在这样的初步感知中，教师便忙不迭地逐段分析讲解，让学生早早地进行“有感情地朗读”。其实第一课时教学的一个主要任务就是要让学生通顺地朗读课文，做到字音准确、不漏字、不添字、不颠倒。学生只有在读通课文的情况下，才能初步感受课文内容，才能初步把握课文脉络。因此，“初读课文”是下一步为学生进行整体感知课文做铺垫。同时也为第二课时的深入阅读、理解、探究、品味打基础。2、整体感知阶段，就是对课文获得一个整体印象。一篇课文，不论篇幅长短，能否从整体上理解课文的思想内容，是衡量学生是否读懂文章的重要标志。学生一旦学会从整体上去感知课文，就