游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究+Microsoft+Word+文档(3)(1).docVIP

PAGE PAGE 10 游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究 南京师大教科院 许卓娅　　２００９年７月６日 世界民间音乐舞蹈的游戏精神－－自在、自足、与自我完善 一、什么是游戏 社会标签游戏和主体体验游戏 教师：我们玩游戏－－幼儿：真好玩 打溜子的标准－－逗你玩 为什么喜欢赵本山？（赵丽容、潘长江） 口技－－小鸟吵嘴 维也纳－俄罗斯－不靠谱的CHO ·音乐逗你玩 县官判罚…… 乐感－能更有效地被音乐感动 或更有效地用音乐感动人 主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足 认知（技能）挑战 观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流） 探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流） 解决问题学习－－自我实现感（社会交流） 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感） 马斯洛需要层次理论模型：认知、审美、自我实现爱、归属、尊重 认知、审美、自我实现 爱、归属、尊重 生理需要、安全需要（生理、心理安全） 教育追求的是“结果”　！？－－如何促进幼儿的全面发展？！ 如何促进幼儿肌体的发展 如何促进幼儿神经系统的发展 如何促进幼儿听知觉能力的发展 如何促进幼儿各领域知识技能的发展 如何促进幼儿的早期阅读能力发展 如何促进幼儿想像、创造能力的发展 如何促进幼儿人际交往能力的发展 如何促进幼儿自我意识与自主性的发展 如何促进幼儿正向情感体验能力的发展 游戏注重的是“过程”　！？－－那“过程”又在追求什么？！ 过程是过程？（等于没有解释！） 过程是参与？互动？（内容是什么？ ） 过程是体验或感受？（感受的是什么？） 过程是快乐？（是什么性质的快乐？） 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－“成长快乐” 人生的三个层面的竞争 人格层面的竞争（对应－－做人） 个人文化－价值信念以及相应的态度倾向和行事习惯：对己、对人、对环境的责任承担意思和能力 智慧层面的竞争（对应－－做学问） 智慧技能和认知策略－习惯使用已知知识技能进行新学习和解决生活问题，渴望学习和生产新知识新技能 知识技能层面的竞争（对应－－做事情） 二、音乐游戏的游戏性 音乐游戏所有特性的核心： 都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。 我玩儿－我们玩儿！娱神－娱人－最终还是为了娱己！的确－－最终就是使“自身心灵追求‘幸福存在’的需要”获得了满足：在自在和自我超越中获得了自足！ 音乐游戏的特性：音乐性、动作性、游戏性 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动） 互动性包含（对应－人际支持的情感激起）： 配合反应（组织与服从） 分享反应（娱人娱己与共鸣） 创新性（对应－自我超越与自我实现）： 音乐游戏的“适宜程度”及其调控 模型：一个以上的元素，根据某种规律组织起来的－－整体结构。 音乐游戏的“适宜程度”及其调控 调整模型的规模（大、小） 调整模型的复杂程度（要素多、少） 调整模型中认知或技术要素的难度水平（上肢：双手相同；双手轮流；双手不同；下肢：原地走；前进；后退；旋转－跑－跳；上下肢：……结伴－队形） 调整模型的兴奋水平（克制不动－规定模式运动－自由模式运动） 　　　　－－做“升级”或“降级”版本的设计－－ 范例一：螃 蟹 调 全部有象征意义动作（模型） 一只；那么·眼睛；那么·壳，那么·夹夹，夹·甩 象征意义动作加身体游戏动作（模型） 一只－－甩甩甩；那么·眼睛－－甩甩甩…… 自拍（模型） 一对一（二个动作） 二对二（二个动作） 四对四（二个动作）…… 对拍（模型） 一对一（二个动作－不交叉－交叉） 二对二（二个动作－无正反－有正反） 四对四（二个动作－－……） 三个动作 四个动作 五个动作 动作音乐模型之间匹配关系（影响迁移） 难度下降调整 模型规模（做减法:32－16－8－4） 动作种类（做减法：先减难度高的动作－下肢、跳跃、两侧不同、旋转……） 动作种类数（做减法： 8拍中8－4－2－1；5《2s1t1z1d》） 交替频率（做减法：动作总数减1：8/7;4/3;2/1） 使用语言（做加法:象征性语言；提示性语言） 趣味性