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读《成就每一个孩子》思录 尊重生命，以人为本的思想重在落到个体，特别是弱势个体。 学生需要时间，而不是压力。把时间还给学生才是最重要的。 差点排名法，给每个孩子成功的机会。 终身学习，与自己竞争。 基础教育不应是“适者生存，不适者淘汰”的丛林法则，因为教育是国民的基本权力。 在人生的漫漫长路上，我们只能陪小孩稳健的起步，适才适性的前进，冲刺是小孩自己的事。 不要让小孩感到目标的实现就是希望的终结。 自主研习，启发思想，相信学生，学生自己完成知识框架的构建，鼓励学生运用更多思考模式。 研究型的训练，才能使教师拥有自我提升、更新的潜质，自我发展成受人尊敬的专业人士。 沟通比评量更重要。 教师应该具备的能力： （1）能面对“改变”且活在改变中，能应对学生的改变、环境的改变、社会的变迁。 （2）观察力、感受力、预见能力、研究能力。 （3）与学生、家长、社会团体等交流能力。 （4）解决问题的能力，合作能力，协助学生脱离困境、学习障碍、沦入边缘化等能力。 （5）促进国际合作及多元化融合的能力。 （6）教师必须肩负起主动影响社会脉动的责任。同时协助学生学习评估情势并作出决策的能力。 （7）老师是学校发展新构想和教学自主的核心人物。 （8）宽和、耐心、同理心。 12、老师，才是关键。重塑教师能力，终身学习。 13、教师的使命：协助不同的学习者都学得更好，而不是制造更多不同程度的学习者，形成强者恒强，弱者恒弱的M型化现象。 14、孩子们的长大与成长中各种随之而来的现象，犹如大自然界生命演化一样正常平实。 15、教育要让一切回归自然，减去那些“形式”，要去除伪装后附和在教育上的“良好愿望”。要人对人，面对面，手拉手的关注教育个体。真正把时间和空间还给教育，还给学生，做协助工作，真心交流，深入沟通，解决问题。协助、沟通、交流和解决问题总比评比、指责、表扬、奖励和绩效工资要人性化且更有效。教育最终要落实到人，落实到人头，真正以人为本，而不是为了升学率或及格率。比率的问题是一个占有分量的问题，也就是有些学生可以不教好，甚至放弃，但是又没有说放弃哪一个，所以被教育者就不好有怨言。