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本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 31 ? 但是，能不能改正，这是表达和输出问题。 知识和表达的关系，并不像科德说的那么 简单。比如，学习者语音中的“化石化” （ fossilization ，参见 8.3 ）（教材 PP116- 117 ）现象，基本上很难改正。此时，尽管 学习者知道自己的问题在什么地方，但说 出来的依然是不合标准的形式。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 32 ? 在将学习者的语言与目的语进行对比的基础上，对偏误 进行分类，是另一种常见的做法。达格尼埃克斯等人 （ Dagneaux et al. ， 1998 ）尝试用计算机语料库的方法 进行偏误分析，建立了一个比较全面的框架。这个框架 包括七个主要类别：形式、语法、词汇语法、词汇、语 域、词汇羡余／缺失／顺序、风格。根据研究的需要， 这些类别还可以继续分为更小的次类，次类可以进行增 删。研究者编写了错误标注手册，用以指导具体的错误 标注工作。他们用这个框架分析了 15 万字的学生语料。 学生身处外语学习环境，母语均为法语，目的语是英语， 年纪都在 20 岁左右，程度分中级和高级两种（两类学生 的语料比例相同，各 7.5 万字），媒介都是作文，长度 500 字左右。这些相同的属性，使得研究者可以运用同 一个分类框架对两种程度的学生进行有效的对比。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 33 ? 达格尼埃克斯等人的分析显示，在偏误的比例上，语法 偏误和词汇偏误最多，分别占 32% 和 30% 。在与动词有 关的偏误中，助动词的比例最大，占 41% ，其中错误最 多的是 can 一词。达格尼埃克斯等人指出，他们的分析工 具允许研究人员把含有 can 的所有句子（既包括偏误句， 也包括正确句）出现的语境拿来进行对比。这样就克服 了传统偏误分析研究只关注偏误用法但忽略正确用法的 缺陷。达格尼埃克斯等人认为，他们的偏误研究为教学 提供了很多有用的信息。比如，中级学生的动词偏误中， 助动词和时态错误最多（分别为 239 个和 150 个）；但到 了高级阶段，虽然这两类错误仍然是动词偏误中最多的， 但其顺序却倒了过来，时态错误最多（ 98 个），助动词 错误次之（ 78 个）。如果这一结论能够成立，那就意味 着，教师在中高级阶段的动词教学方面，重点应该略有 不同。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 34 ? 达格尼埃克斯等人提到，艾伯特 1980 年在 谈到偏误时曾经指出，如果没有一个共同 认可的严格的分析手段，研究人员将不可 避免地从语料中发现自己想要发现的证据。 达格尼埃克斯等人认为，他们的研究提供 了这样一种分析手段。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 35 ? 6.4.2 从学习过程和学习策略的角度对偏误进行的分类 ? 跟偏误有关的学习策略主要有“过度泛化” （ overgeneralization ）、“迁移”和“简化” （ simplification ）三种。 ? 下面说说这三种的情况。 ? 第一种 过度泛化（ overgeneralization ） 。 ? 泛化是根据规则进行推论和预测，这是一种通用的学习 策略，不只语言学习如此。但是，规则有自己的使用范 围，在这个范围之外应用规则，就会产生过度泛化现象。 这可能是因为没有注意到不受规则约束的例外情况，或 者是因为将属于 A 类的规则套用到了 B 类事物上。简单 地说，过度泛化是由于对规则的学习不够彻底而造成的。 汉语里，根据“一个星期、一个月”类推出“一个年”， 就属于过度泛化错误。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 2020/1/21 第 6 章偏误分析 36 ? 跟偏误有关的学习策略 ? 第二种、迁移 。迁移和过度泛化其实都是对已有 知识的运用，以便应对新的情况。区别在于，泛 化是对已有目的语知识的运用，迁移则是对已有 母语知识的运用。第二语言学习是一个十分复杂 的认知过程，迁移在一定程度上减轻了学习的压 力。人类语言具有一定的共性，迁移在不少情况 下也确实能够解决学习者的问题（参见第 5 章