《夜书所见》教学案例文档(3).docVIP

《夜书所见》教学案例 教学目标：　　1、认识3个生字，会写4个生字。　　2、有感情地朗读背诵古诗。　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学重难点：学生借助注释理解诗句意思，感悟诗人思念家乡和亲人的思想感情。教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、??? 导入课题? 炎热的夏天悄悄地溜走了， 我们迎来了凉爽的秋天。同学们秋姑娘留给你怎样的印象，请用你积累的四字词语概括一下。 秋姑娘多么美丽动人呀！在秋天的夜晚你又会看到些什么呢？（出示课文插图， 生看图说话） 南宋时期，在一个同样美丽的秋夜，有位大诗人叫叶绍翁，他借景抒情，写下了这首《夜书所见》。 师：题为文眼，古诗也不例外，读了诗题，你知道了什么？读懂那个字，就说那个字。 （夜：夜晚，见：看见，书：书写、记录） 师：那《夜书所见》就是写下夜晚看见的景物。 二、初读古诗，整体感知? 　　师：请同学们拿起书，翻到35页，注意听好要求：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。放开声音，读吧！　　师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声。　　师：请位同学愿意来展示一下。（相机正音） 师：全班齐读。 师：字音读准了，可是读古诗还要读出他的节奏才有韵味。 出示朗读节奏参考： 萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。 知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。 师：练习读一读。 三、感悟诗情 师：咱们刚才自己读了，现在请四人小组再次边读边讨论，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来　汇报交流 　生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化板书：梧叶?? ?????????????????????? 秋风 ??????????????????? ???儿童? ?????????????????????? 篱落?? 灯光 师：诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！ 师：是谁站在这江边，看到到这样的景象？　　（诗人、作者、叶绍翁。）　　师：我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人也在诗境当中，他对应的是诗中的哪个字？　　生：客。 　　师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！在这里“客“怎么理解呢？ 在字典中，客有多种解释 1. 外来的（人），与“主”相对：客人 2. 漂泊在外的人，迁居外地的（人）：旅客 3. 服务行业的服务对象：顾客 4、指奔走各地从事某种活动的人：政客 5、在人类意识外独立存在的：客观 6、量词，用于论份儿出售的食品、饮料：一客冰淇淋。 生：漂泊在外的人。 师：同学们，叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，已经好多年没回到自己的家乡了，对于杭州来说叶绍翁不是主人，只是……（客）。可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——诗人常年漂泊在外，他没能回家，面对这片片落叶、阵阵秋风牵动着他怎样的感情呢？ 生：想念家乡。 　　师：诗人漂泊在外，举目无亲，他想念家乡却不能回家，心里会有怎样的感觉？ 师：迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的地方会是哪里？　　生：故乡、家乡。　　师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？ 生回答，师相机指导体会诗情并有感情朗读。 师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗? 生：不能。师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这萧索的秋夜，静静忍受着这难言孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读读想想。 汇报：???????????????????? 生1：灯光。（篱笆下的灯火，孩子们用来夜挑促织的灯火） 师：这灯火让他联想到了什么？生2：儿童挑促织。（这个“挑”字，读第三声。师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来）这句诗中还有个字要注意（师演示“促“的书写，板书：促织）“足”的撇短短的，要立起来，捺要展开）“促织”就是蟋蟀、蛐蛐（出示故事）他怎么就猜到孩子们是在挑促织呢？ 师：看来，他回忆起了小时候在晚上点着灯笼捉过蛐蛐和蟋蟀。那份快乐至今仍留在脑海中。 师：谁愿意来读出这份快乐。 师：在这样一个秋夜，忽悲忽喜的他将自己的情感浓缩到这短短的28个字当中，所以在读时要读出诗人的情感。 师：同学们，诗人想到往事那么开心，却又更勾起了他的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯，只有那份无言的乡愁和无尽的乡思 齐读故事。 四、拓展延伸 师：往今来，抒发思乡之情的诗篇，浩如烟海。老师在这里也搜集一首当代诗人贾源的《月夜思乡》 月夜思乡 贾源?? ????今晚饮一壶月色 　?? 　想念