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中学语文发展性阅读教学模式研究报告 一、课题的研究背景 语文课堂教学呼唤素质化的教学模式。而阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生具备在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展素质的根本保证。 一项美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。 目前，我县学生的阅读现状也令人堪忧： 1、课外阅读时间严重不足 2、课堂单位阅读量亟待提高（含每课时、每学制阶段的课内外阅读量） 3、能力层级教学滞后低效。 4、阅读能力与综合水平同步走低（“本体性阅读能力”和“相关性阅读能力） 5、我县学生在小学毕业、初中会考，高考中的语文成绩和其他各科学业成绩综合水平普遍走低，与语文阅读能力的普遍低下有着非常直接的关系。 二、课题界定 （一） 语文发展性阅读 语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。 发展性阅读把语文阅读课堂教学看作是一种非常动态的课程活动，它十分关注阅读的物理量对学生阅读心智和阅读能力带来的发展变化，试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。 在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。 （二）、发展性阅读 1、阅读能力理念的发展 一般的理论认为，阅读是阅读主体通过特定的心智活动在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。这个过程的实现条件是必要的阅读能力，什么是阅读能力，它又是怎么形成的？不少专家指出，阅读能力是完成阅读任务的复杂的心理特征的总和，阅读能力的形成需要构建和完善阅读的心理机制，建立适应不同阅读层级的阅读方法。 阅读方法属于知识认知的范畴，方法的形成主要来源于量的积累和自身的感悟、体验与必要的指导和验证。任何形式的原则性的、标签式的方法都不会对阅读能力的发展产生太直接、太明显的作用。 2、阅读量的发展 阅读量的发展是本课题的关键词。量是质的前提，没有一定的量就没有一定的质，这是哲学上的绝对命题。 阅读量的发展，就是把目前初中三年18万字（现行教材大约文字量）增容到50---80万字，从课外接近于零的阅读量增容到70---100万字（课标要求为260万字）； 以上阅读量发展标量既是比较高的要求，也是一个很普通的标准，我们希望通过课题的三个假设研究来努力实现这个目标。 3、阅读时间的发展 阅读时间量和阅读量互为因果。没有时间量，就没有阅读量。但在目前的中小学教学中，语文学科的教学时间基本是恒定的，课内时间尤其如此，怎么来解决时间量的问题，我们依赖的仍然是课题的三个假设。 一是依赖发展性阅读课堂教学模式的建立，改变高耗低效的传统阅读课堂教学结构，在规定的时间内，完成课文和单元教学基本内容，大力提倡“大胆取舍、精要表述、明确目标、突出要点、着眼能力”的原则，剔除赘余环节和内容，提升教学效率。为了实现这个目标，我们在发展性阅读课堂教学模式的建立中，设置了“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”，希望通过这个方法，竭力提高阅读效率，培养发展阅读能力。 “发展性阅读课堂教学模式”比较刚性的压缩了以前的文本分析时间，堵死了说空话、套话、废话的时间渠道，把节约出来的时间，利用在“发展扩读”、“能力测读”的两个环节上，这样，既提高了课堂单位时间课文的阅读教学速度，又实现了增容扩读的目标。 二是依赖发展性阅读课程的创新性建设和课外发展性阅读活动的创设，从提高课堂教学效益和确保有效的课外阅读时间两个方面来实现阅读时间的发展。 4、阅读课程与阅读活动的发展 （1）阅读课程 阅读课程是本课题发展体系的重要一翼，目的在于利用规定的教学时间实现量的发展、学生能动性阅读兴趣的发展和阅读能力层级目标的发展。 阅读课程主要有两种课型，一是自主推荐课，二是层级目标课。 自主推荐课每两周一节（每学期共9节），安排进学期课时教学计划和课程表。 自主推荐课强调“两自一共”，即学生自选文本、自主解读、师生共评。 自主推荐课的开设，对提高学生的阅读兴趣，培养自主学习能力，阅读能力、组织能力和口语表达能力具有非常积极的作用。 层级目标课构建起了必要的