中学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题结题报告　.docVIP

中学语文发展性阅读课堂教学模式研究结题报告 阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分--价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长至关重要。因此，我们积极参与了“市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。在市总课题组、县子课题组的领导专家的指导和帮助下，经过三年多艰苦的研究与实践，比较圆满地完成各项研究任务，基本达到预期目标。现将有关事项报告如下： 一、子课题立项研究的基本情况 （一）课题内涵界定 发展，《现代汉语词典》解释为“事物由小到大，由低到高，由简单到复杂的变化”。因此，中小学语文发展性阅读就是顾及每个学生的阅读水平，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受何理解，还是有创造何有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为。我校研究的子课题名称为“市中学语文发展性阅读教学模式研究”，于2008年10月正式申请立项，加入“市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。 （二）课题提出的背景 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。 1、课外阅读时间严重不足 只有11%的学生每天保持0.5到1个小时的课外阅读时间，其中农村为4%，城市为7%。这个时间量，比2006年《上海教育杂志》在上海市19个区县做的《上海市中小学生阅读现状调查》中的相关数据分别低了61%和56%，比市2005年的调查相关数据分别低了43%和38%。 也就是说，我县中小学中目前有90%的学生课外阅读几乎为零，有10%的学生偶尔读一点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据！ 2、课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我县小学、初中、高中每课时的阅读量分别为0.3、0.3 5、0.4个篇目（一个篇目为一篇课文）。这就是说，我们一般要用二至四节课（平均三节课）来完成一篇课文的教学。换算成学制阅读量，就是小学六年约为360篇，初中三年约为180篇、高中三年约为180篇。小学的360篇课文约为10万字，用了约1700个课时；初中的180篇课文约为18万字；高中的180篇课文约为34万字，分别用了约900个课时。这样看来，我们的小学六年教学只读了0.16部《红楼梦》（《红楼梦》前八十回为61万字），初中三年约读了0.29部《红楼梦》，高中三年约读了0.55部《红楼梦》。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能力发展的可能。 对这个问题的思考，很多人马上会想到这源于教材篇目的规定性。但其实教材的编写者和教育专家早就想到了这个问题，他们采取的补救办法是提出课外阅读的基本要求。《全日制义务教育语文课程标准》要求小学六年，初中三年，高中三年分别应完成145万、260万、150万字的课外阅读量。但这些课外阅读量能够现实吗，通过上面的数字分析，答案是否定的。就我市乃至全国绝大多数地区的情况看，都没有为学生提供真正意义上的、确保了的课外阅读时间，我县的情况更是如此。 解决这个问题的根本办法，就是极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升。 3、阅读教学模式几近于无 在对321名教师的调查中我们发现，至少有92.3%的教师没有思考和进行过如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学还停留在文本解读的最本位的层面上（试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循“扫清阅读障碍（相关背景介绍、字词正音正义）----文本朗读----文本分析（教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生活动）----相关训练（处理课后练习或进行相应的仿写练习）”这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“