小学教育2007高考文科数学试题及参考答案福建卷.pptVIP

三年级上册 五年级下册 3 、画集合图 画图 列表 这种策略适用于解决“信息资料复杂 难明、信息之间关系模糊”的问题，它是 “把信息中的资料用表列出来，观察和理 顺问题的条件、发现解题方法”的一种策 略。在解决问题的过程当中，教师可以引 导学生将问题的条件信息用表格的形式把 它列举出来，起到事半功倍的效果。如在 解决诸如租船、租车、购票或得分问题以 及解决比较困难的鸡兔同笼问题时经常用 课标人教版四上第 112 页 次数 1 号饼 2 号饼 3 号饼 第一次 正 正 第二次 反 正 第三次 反 反 烙饼个数 1 2 3 4 5 6 7 10 n 烙饼时间 6 6 9 12 15 18 21 30 3n n= （ 2,3,4,5,6…… ） 运用此策略时要注意： （ 1 ）带领学生经历列表的过程 （ 2 ）引导学生理解数量之间的关系 （ 3 ）启发学生利用表格理出解题思 路，说一说自己的发现，感受函数 之间的关系 枚举 课标人教版二年级上册 12 ， 13 21 ， 23 31 ， 32 提高小学生解决问题 能力的几点思考 唐启盾 棕树营小学 提 纲 一、对“应用题”的有关解读。 二、在解决问题教学过程中，师生存在的困惑。 三、新课程下 “解决问题” 教学的几个着力点 四、解决问题常用的策略 五、对《分数应用题复习》的评析 1 、您想过什么是应用题吗？它的内涵是什么？ 2 、应用题教学经历了怎样的改革？它的发展趋势是什么？ 3 、应用题在编排上和教学方法上有什么变化？ 4 、把应用题改名为解决问题，你有何看法？ 您思考过下列问题吗？ 5 、为什么解决问题教学特别强调在具体的情景中解决问题？ 6 、课改后应用题不在成为独立单元，是否弱化了应用题教 学？ 7 、应用题和计算放在一起进行学习，有无主次之分？如何 整体把握？ 8 、新课改后，您认为解决问题的教学着力点应该在哪？ 您思考过下列问题吗？ 课改前对应用题的认识 ： （ 1 ）、由沈百英、梁镜清编著的《小学数学 教学法》中认为：“应用题是根据 生产或生 活 中的实际问题，用语言或文字表示数量关 系的题目。 （ 2 ）、周玉仁教授主编的《小学数学教学论》 中也指出：“应用题是根据 日常生活和生产 中的实际问题，用语言或文字表示数量关系 并求解 的题目。 题 —— 一种具体的学习内容，可以用数学方式 ( 主要 是运算方式 ) 解答。 情境性 —— 应用题必然有情境。情境可以是现实生 活的，也可以是学科性的；情境的呈现既可以是 语言文字形态，也可以是图画表格等方式。 数量关系 —— 作为题，必定有数据形态的条件与问 题，并且这些已知量与未知量之间通过情境和学 科术语的融合具备了运算意义上的逻辑关系，即 数量关系。 应用题具备三个基本的要素： 题、情境性和数量关系 我国应用题教学的四次改革 ? 第一次： 1952 年、 1956 年：百废待兴， 全面学习苏联 ? 第二次： 1963 年：“大跃进”后的精雕细刻， 符合中国国 情 ? 第三次： 1978 年：十年动乱后的拨乱反正， 适应四个现代 化建设 ? 第四次： 1992 年：实施九年义务教育全日制 小学数学教学 大纲 第一阶段：（ 1949 到 1965 年） 1956 年《小学算术教学大纲（修订草案）》规定：应当用 算术课和算术课外作业总时间的一半 左右来学习解答应用 题。 简单应用题 （ 12 种）、 复合应用题 （ 2~5 步）、 典型应用 题 （ 11 种） 第二阶段：（ 1978 年到 2001 年 ） 1978 年《小学数学教学大纲（试行草案）》指出：学生能 够 应用所学 的 知识 解决日常生活和生产中的 简单的实际问 题”。 一步应用题按 加、减、乘、除 的意义自然 归类； 小 学阶段只 学到 2~3 步 （ 4 步选学 ）； 典型应用题只保留了 求 平均数、相遇问题和工程问题，分数、百分数应用题 （发 芽率、合格率、利息）， 按比例分配，比例尺，正、反比 例应用题及列方程解等。 基本教学步骤： 审题 —— 读题，找已知条件和问题。 分析数量关系 —— 或从条件想起，或从问题出发； 或教师讲解，或一问一答； 列式解答 —— 或教师作示范性板书，或学生板演。 总结“套路” —— 揭示这类题的特征、解题规律、 注意事项。 课改前“应用题”教学简单回顾 应用题改变变化的趋势： 内容： 繁 简 解法： 单一的算术方法 算术与代数方法相结合 能力培养： 单纯重视解题技能发展 同时重视解题思路。 应用题在实践层面存在很多问题： 1 、 应用题不应用 ： 固定化、模式化 远离学生 生活经验 。 2 、 应用题解题模式单一 ：应用题变成了 套题型 3 、 解题答案固定、唯一 ：结论有确定性的 惟一结论 4 、 问题呈现方式单一 ：强