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猜谜语说课稿 篇一：猜谜语说课稿】 相关热词搜索： 篇一：编谜语说课稿 编谜语说课稿 小小的一则谜语，却是幼儿感兴趣的活动内容。这样的活动，拓宽 了幼儿口语表达能力的渠道，使得教科书不再是唯一的学习内容， 课内课外，幼儿向书本学，向同伴学，向家长学 ?? 课堂上，让幼儿 猜谜语，让幼儿由 “动物的一些特征 ”想开去，会激活幼儿的思维， 发展幼儿的想象，注意培养幼儿动脑筋的习惯。让幼儿看图片及特 征编谜，去找同伴交际，为每个幼儿提供了向别人展示自己的机会， 使得每个幼儿都会有成功的体验。在活动中，又教会幼儿互相学习， 这样的交流，会改变以往课堂上单一的学习方式，使得课堂上的学 习变为互动的过程，幼儿学习的个性，不受压制。而师生间的读谜 语、猜谜语、编谜语的活动会使得师生间的情感得以自然沟通。整 节课的设计，力求通过猜一猜、编一编活动，不仅教给幼儿如何猜 谜、编谜，更多的是对幼儿学习兴趣进行激发，对学习习惯进行培 养，口语交际能力进行培养，而这一切的教育都融在猜、编的活动 中潜移默化的进行。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一 种习惯，在我执教的幼儿园大班语言口语交际课《猜一猜、编一编》 中，作了一些尝试与探索。 一、创设情境 —— 让幼儿人人想说 幼儿的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情 境，幼儿就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境， 能唤起幼儿的交际需要，激发幼儿的交际动机，调动幼儿参与交际 的积极性，达到 “人人想说 ”。 在《猜一猜、编一编》的教学中，我设计了形式多样的活动情境， 引导幼儿入情入境，进入到 “猜谜语 ”的角色中来。 又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景，孩子们一个个兴趣盎然， 跃跃欲试。我又创设了 “动动脑、编一编 ”的竞赛情境，灵活的思维， 互动的交流，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令 人惊叹。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这 项活动，把口语交际实践落到了实处。 正是通过适合幼儿年龄特点的活动情境，吸引每个幼儿积极参与到 口语交际中来，才能做到 “人人想说 ”。 二、典型引路 —— 让孩子人人会说 “人人想说 ”只是口语交际的前提和基础，幼儿园是启蒙教育，语言 表达还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机。要想把 口语交际训练落到实处，让幼儿 “人人会说 ”，还要发挥典型个例的 指导示范作用，让幼儿学会观察、学会倾听、学会交流、学会合作、 学会礼仪。 在指导幼儿编谜时，让幼儿观察前面老师的谜面特征，要求幼儿认 真看，想想编谜要注意什么，引导幼儿说一说编谜的要求。有了典 型示范的引路，又有了幼儿的观察思考作基础，在这之后的编谜甚 至整节课里，孩子们都在注意着如何去表达，如何去倾听，如何去 和别人交流，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让幼儿在原有 口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。 三、平等对话 —— 让孩子人人乐说 教师是幼儿学习的促进者，而其前提是活动上的平等对话，有了平 等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时 时互动，幼儿身在其中，跃跃欲试， “人人乐说 ”。 在《猜一猜、编一编》 “动动脑、编一编 ”环节中，有位幼儿出了这 样一则谜 语： “嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇晃，水上能划船。 ”另一 位幼儿答出了是鸭子，并且非常充分地讲了理由，我和孩子们都给 予了充分的肯定。正要往下进行时，另一位幼儿高高地举起手来， “老师，还可以是鹅，因为鹅 ??”显然，这是一位喜欢思考的孩子。 我并没有直接去肯定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的 答案吗？为什么呢？我们应该怎样鼓励这位全班最勇敢、最爱思考 的幼儿呢？最后，孩子们一致选择，用最热烈的掌声来鼓励他。显 然，这种平等的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班幼儿都是莫 大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参与更主动了。 有些孩子自信心不足，害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩 子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参与口语交际实践 活动。 “别着急，慢慢说。 ”“你说得很好，声音再响亮些，让大家都 听到。 ”“说错了没关系，我们会帮助你。 ”“你的进步真快！真棒！ 幼儿听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与的积极性明显提 创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；平等对 话，让孩子人人乐说，让幼儿在精心创设的交际情境中切实有效地 进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。 1、两撇小胡子油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。 老鼠 2、、粽子脸，梅花脚。前面喊叫，后面舞刀。 狗 3 小时像逗号，在水中玩耍。长大跳得高，是捉虫冠军。青蛙 4 鼻子 像钩子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。象 5 远看像黄球， 近