课程故事刍议(1)(1).docVIP

课程故事刍议(1) ???? 摘要：课程故事不能简单地理解为课堂教学的记录。课程故事体现着教师认识课程的叙事方式；反映了教师的成长历程；讲述、倾听故事是教师课堂教学生活的一种方式。课程故事具有情景性、探究性、自我实践性、反思性的特点。教师撰写课程故事能促进专业发展，锻炼教师观察日常教育生活的能力，帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识。 关键词：课程故事；专业发展 Abstract： Curriculum stories can not simply be considered to be the classroom teaching notes, which embody the narrative way of teachers understanding of the curriculum ,reflect teachers growth experience. Telling or listening to stories is a way of classroom teaching for teachers. Curriculum stories have the characteristics of situation, inquiry, self-practice and reflection. Writing curriculum stories is helpful to promoting teachers professional development, developing teachers ability of observing daily educational lives, getting a deep view of their own practical knowledge, increasing the ability of reflection and inquiry, improving the awareness of curriculum. Key words： curriculum stories； professional development ①有关课程故事可以参见《课程·教材·教法》杂志(2003年第8期)、《全球教育展望》杂志(2003年第4期)以及《新课程中教师行为的变化》(傅道春编著，首都师范大学出版社2001年版。)新课程改革在逐渐改变学生生活的同时，也改变着教师的教学生活。许多一线教师开始关注、体验和反思这种新的生活。一些教师拿起笔，讲述新生活中情真意切、富有教育意义的故事。①许多教育专家学者称之为课程故事。何谓课程故事？有何特点？教师撰写课程故事有何现实意义？这些都是有待澄清、解决的问题。 一、何谓课程故事 案例1 一次语文课上，我正在讲解《荷塘月色》中历来被奉为通感手法经典之作的那一句──微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的──“这句话中朱自清先生用了通感的修辞手法，把本来是嗅觉的清香，大胆新奇地比作听觉感受的歌声，充分表现了荷香的似有若无、丝丝缕缕、断断续续，达到了通常修辞手法所无法达到的效果……” 当我滔滔不绝地讲解完一段后，一位学生举手，试探着说：“老师，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不好，文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者之外，没有第二个人，如果用‘歌声’有点儿破坏整体效果，照我看来，改成‘笛声’更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。” 听罢学生的话，我不禁为之一震，这一句通感多少年来被无数人奉为经典，从未有过疑问，一个高一的学生竟会对此提出异议，或许也只有一个高一的学生才敢提出这样的异议。这是我在备课中根本无法预见的。我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机，于是我先表扬那个学生的“独特发现”，然后推翻原先准备好讲解“通感”的教案，当即决定让学生来唱主角改写这句经典名句。学生一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的”，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的”等等，思如泉涌，直到下课铃声响起也无法停止。 我捧着同学们改写的“名句”激动不已，我庆幸那个学生的“突发奇想”，使我没有埋没他们如此精彩、巧妙的创造力；我也庆幸自己的随机应变，使我捕捉并利用了他的“突发奇想”。 我却清醒地提醒自己：语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。[1] 从表面上看，课程故事是教师对课堂教学事件的记录，将其等同于保存教师经验的“备忘录”，这是对课程故事