课堂教学究竟追求什么.pptVIP

一、课堂教学究竟追求什么？ 一、课堂教学究竟追求什么？ “提高教学的有效性”。“有效教学”。 　“有意义的教学”。 最近发展区。 一、课堂教学究竟追求什么？ 在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展： 两点发展 学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。 学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。 一、课堂教学究竟追求什么？ 教学有效性高低的判断：学生最近发展区域的大小。 “有效教学”、“有意义教学”，课堂教学的追求：学生最近发展区域的最大化。 新课程理念下，课堂教学的一些亮点：“IT整合”、“研究性学习”、“合作学习”等等，是否为一堂好课所必备？它们究竟为谁服务？ 二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？ 二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？ “知识、能力”、“情感、态度、价值观”两个维度的发展区域不容置疑，究竟为什么还要“过程、方法”的目标，并且追求它的区域最大化呢？ 二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？ 1．过程、方法也是一种知识，是一种默会知识。 2．与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。 3．与情感、态度、价值观的达成密切相关。 例：《我的第一支粉笔》 　　 三、究竟为什么要“合作学习”？ 校长、教师对“合作学习”认识的现状。 现象例举： 现象例举： 上海市ХХ中学，张ХХ，物理高考。 上海市ХХ小学，二年级某班某学生。 上海市ХХ中学，化学学科进行了大量的面批，高考成绩明显提高。 杨振宁博士在“西南联大”读书时的故事。 “力是使物体运动的原因”对吗？物理实验。 三、究竟为什么要“合作学习”？ 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。 广义地理解“相异构想”，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。 三、究竟为什么要“合作学习”？ 通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”或“有效学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。 理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。 三、究竟为什么要“合作学习”？ 在不同的知识点上，学生的“相异构想”数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习作过研究，学生相异构想数有46种以上。所以，可以广泛应用“合作学习”的方式。这里不仅有学生与教师的对话，还应该有学生与学生的对话。 三、究竟为什么要“合作学习”？ 　什么问题值得小组讨论？ 　备课究竟如何“备学生”？ 四、究竟为什么要“提问”？ 四、究竟为什么要“提问”？ 课堂教学“提问”的功能至少有以下七个方面： 四、究竟为什么要“提问”？ 常常忽略了不举手的学生。 诱发的功能开发远远不够。课堂教学中往往显现不出学生的相异异想。老师总期望，（特别公开课）学生回答正确。 诱发性强的问题往往可能是回答不正确，或不全面的学生占多数。 问题设计是启发式教学、讨论式教学的关键。 五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课” 五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课” 家常课，探索课，示范课，样板课 “样板”意义何在？ “样板”意义何在？ 板状的样品； 工艺或工程上指供比照或检验尽寸、形状、光洁度等用的板状工具； （比喻）学习的榜样。 （比喻）学习的榜样 　　 1.仁者见仁，智者见智。 例：《家乡的桥》　　三种不同的评论 2.自然科学与教育科学在研究上的异同之比较。 　两者都有基础性研究和应用性研究 。 　教育科学，基础性研究有明显的普适性，应用性研究 　有明显的差异性。 例：《全国优秀教案》 3.“上了一辈子语文课，上了一辈子遗憾的课”。 教育是事业，教育是科学，教育是艺术。 谢 谢 * 有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间