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我们如何成为名师 四川师范大学：许书明 我们离名师有多远？ 我们离名师很远，又很近。我们需要名师吗？为什么？ 当名师出现在我们面前，我们欣喜又迷茫。这是为什么？ 走进名师—— 名师：特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 基本特点：执著的教学信念，深厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，玉濡玉成的坚守和付出。 名师的标志——人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群。 “名师” 这里专指知名度较高、影响和名气较大的中学特级大师 余漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是语文教育第二次大变革的代表人物 。 在《语文四大名师研究》中，被称为中语界的“四大天王”。 有人称：于漪、魏书生、钱梦龙是三座“高山”级的人物。 研究名师—— 大师总得要经过相当长时间的砥砺才能锤炼出智慧与哲思的光芒。 在中学语文界，至少在教学技艺和语言修养、文学修养、理论修养(这里的理论修养要求更高一点，包含文学理论、语言学理论、社会科学理论、教育学理论等)甚至人类文化视野等方面都要臻至很高的境界才可谓之大师。 名师的成功机制—— 人格 （一）名师的成功机制——人格机制 人格，心理学上称其为个性。它是构成一个人的思想、情感以及行为的特有的统合模式。该模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的思想品质，反映了个人的内心世界和精神面貌，它具体包括个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。 名师应具有完善的知识结构： 1、条件性知识：教育学、心理学、学科教学论等； （钱梦龙：这是教师知识结构的核心） 2、本体性知识：学校学习的专业知识； 3、扩展性知识：本学科以外的广播文化知识； 4、实践性知识：方法论、计算机、外语等。 教师人格——专门针对教师这一群体而言的一种人格，是从事教师职业的各个个体所具有的共同的心理特征。 爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要······，智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大”。 教师人格的三境界 经师——韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也”。经师是指教师就像传道士一样，严肃、严格、严谨地对待每一个学生，做一个不误人子弟的合格教师。（对教师最起码的要求） 能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师，有深厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术，出色的教学效果，对教育教学有高水平的研究成果。 人师——教师人格修养的最高境界，是对教师的最高要求。人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。 名 师 （二）名师的成功机制——行为机制 行为是人的外在的行动表现，是人的主观见诸于客观的一种方式，是人的心灵和精神世界的外显。 人的任何思想、任何意图要变为现实，都要经过人的行为。 普通教师要成为名师 ，要达到自己的奋斗目标、实现自己的职业理想，必须不断改善自己的行为，建立科学合理的行为机制，努力使自己的行为成为一种有明确目的自觉的行为，一种指向事业成功的善的行为，是需要经过长期努力的行为，同时又是一种个体与群体相结合的行为。 行为机制 善于学习 勇于实践 勤于反思 学习——树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率 学习的内容 教育理论（课改新理念） 专业知识 博览群书 二十本对教师影响最深的教育著作 《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基著 《爱的教育》[意]亚米切斯 著 《陶行知教育名篇》陶行知 著 《做最好的老师》李镇西 著 《窗边的小豆豆》[日]黑柳彻子 著 《不跪着教书》吴非 著 《新教育之梦》朱永新 著 《教育的理想与信念》肖川 著 《民主主义与教育》[美]杜威 著 《把整个心灵献给孩子》[苏]苏霍姆林斯基 著 《为了自由呼吸的教育》李希贵 著 《与青春同行》李镇西 著 《多元智能》[美]加德纳 著 《爱弥尔》[法]卢梭 著 《赏识你的孩子》周弘 著 《我的教育苦旅》高万祥 著 《玫瑰与教育》窦桂梅 著 《给教师的一百条新建议》郑杰 著 《校本研修面对面》陈大伟 著 《给我一个班，我就心满意足了》 （三）名师的成功机制——环境机制 人格机制和行为机制是人的主观方面的内容——内因 环境机制是人所处的外部环境和条件——外因 环境机制是名师成长、成功的重要因素之一，不容忽视 不能片面强调环境机制对教师成长的影响 魏书生对环境的影响有精辟的论述 “多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己方法太少。” 求教名师——向名师学什么？ 骨