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人教B版数学选修2-1中第二章第四节《抛物线的标准方程》（第一课时）说课稿 教材分析 从教材体系来看，《抛物线的标准方程》是普通高中课程标准实验教科书（人教B版）选修2-1中第二章第四节第一课时的内容，主要研究抛物线的定义、开口向右的抛物线的标准方程及其焦点坐标和准线方程。学生有初中学习二次函数的经验，但对抛物线的定义不清楚。 从知识特点而言，抛物线在生产和科学技术中有广泛的应用，体现了数学与生产和科学技术的紧密联系。 就能力培养来看，这一节在椭圆和双曲线之后，是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化，也为下一节研究抛物线的几何性质做好铺垫。 二、教学目标 知识与技能：使学生掌握抛物线的定义，理解焦点、准线方程的几何意义，能够根据已知条件写出抛物线的标准方程。 过程与方法：掌握开口向右的抛物线标准方程的推导过程，进一步理解求曲线方程的方法——坐标法。通过本节课的学习，培养学生在解决数学问题时能够具备观察、类比、分析、计算的能力。 情感态度与价值观：通过本节课的学习，让学生体验研究解析几何的基本思想，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用，进一步体会数形结合的思想。 三、教学重点与难点 教学重点：抛物线的定义；开口向右的抛物线的标准方程，并能求出其焦点坐标和准线方程。 教学难点：建立标准方程时坐标系的选取。 四、学法分析 1.学情分析： 技能方面：抛物线是学生非常熟悉的一种曲线，并且前面已经学习了椭圆、双曲线的定义和标准方程，理解了用坐标法求曲线方程的方法，再研究抛物线的定义和标准方程会比较顺利，但抽象定义，推导方程时坐标系的建立可能存在障碍。 情感方面：学生对圆锥曲线的学习有较高的兴趣，迫切想了解抛物线的本质特征。但是计算能力与小组合作学习等方面，发展不均衡，有待加强。 2.学法指导 以问题为核心，以解决问题为主线，主要采用“探究式学习”、“类比分析”等方法。 五、教学过程：本节课的教学实施过程分为两大部分，课外部分和课内部分。 （0）课前准备，实验材料。（课外） （1）温故知新，导入新课。（课堂）（2分钟） （2）动手实验，抽象定义。 （10分钟） （3）适当建系，推导方程。 （13分钟） （4）例题解析，习题点拨。 （12分钟） （5）小结概括，深化认识。 （3分钟） 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 温故知新导入新课 y=x2 y=x 的图象。 请同学们画出这个二次函数的图象，并指出图象的开口方向、顶点坐标、对称轴。 问题1 什么是抛物线呢？它有标准方程吗？ 温习学生熟悉的二次函数，自然地导出新课中，有利于学生将旧的知识点迁移到新的知识点。 动手实验抽象定义 1.学生在老师的指导下完成实验。 请学生拿出准备好的材料，按照屏幕上的步骤进行实验，老师深入到学生中指导： ⑴在画板上画一条直线l，把一根直尺固定在直线l的位置上，一块三角板的一条直角边紧靠直尺的边缘，设交点为P； ⑵在直线l外画一个定点F;⑶把一条长度等于|PQ|细绳，一端固定于三角板另一条直角边的点Q，另一端固定在点F； ⑷用笔尖紧靠着三角板的这条直角边，设笔尖与纸板的接触点为M，扣紧绳子，使三角板紧靠着直尺上下滑动。 问题1 实验中哪些点线的位置不变？ 问题2 动点M满足什么条件？轨迹是什么？ 这是一个充满丰富思维活动的实践过程，学生在老师的帮助下自己动手、动脑做数学实验，主动参与知识的形成过程，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力.这也正体现了新课程标准的理念. 2.老师在几何画板中演示抛物线的形成过程。 问题3 你能归纳抛物线的定义吗？ 问题4 同学们还有什么问题吗？（学生的疑问，为什么定点F不在直线l上呢？如果定点F在直线l上呢？） 通过设问的形式引导学生自主归纳，类比椭圆双曲线定义得出抛物线的定义，焦点和准线的定义。 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 3.总结抛物线的定义。 平面内与一定点F和一条定直线l（）的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。 定点F叫做抛物线的焦点。 定直线l叫做抛物线的准线。 从本质上掌握抛物线的定义。 4.定义深化。 平面内： ⑴定点F——焦点； ⑵定直线l——准线； ⑶ ⑷动点到定点的距离|MF|。 ⑸动点到定直线的距离d。 ⑹|MF|=d。 加深对定义的理解，为方程推导做好铺垫。 适当建系推导方程 1.开口向右的抛物线方程的推导过程。 问题1 已知动点M满足的条件，怎样求轨迹方程？ 复习求曲线方程的方法——坐标法。为下面推导抛物线方程做好准备。 问题2怎样建立坐标系，抛物线的方程更简洁、优美？（根据课堂实际情况教师可提示学 生类比y=x2 的图象在坐标系中的位置 学生共同探究、讨论、交流建系方案。 引导学生类比二次函数y=x2的图象在坐标系中的位