人教B版数学必修一第二章2.1.4《函数的奇偶性》教学设计.docVIP

人教B版必修一第二章2.1.4函数的奇偶性教学设计 1.教学内容解析： “函数的奇偶性”是函数的一个重要性质，常伴随着函数的其他性质出现。函数奇偶性揭示的是函数自变量与函数值之间的一种特殊的数量规律，直观反映的是函数图象的对称性。利用数形结合的数学思想来研究此类函数的问题常为我们展示一个新的思考视角。函数的奇偶性也是今后研究三角函数、二次曲线等知识的重要铺垫，而且灵活地应用函数的奇偶性常使复杂的不等式问题、方程问题、作图问题等变得简单明了。 2.教学目标设置： 知识目标：了解奇函数与偶函数的概念 能力目标:(1)能从数和形两个角度认识函数奇偶性（2）能运用定义判断函数奇偶性 情感目标：通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力，同时渗透数形结合、从特殊到一般的数学思想 教学重点：对函数奇偶性概念本质的认识 教学难点:(1)对函数奇偶性概念本质的认识 本节课利用函数奇偶性定义来判断函数奇偶性数学教学，不仅仅是知识的教学、技能的训练，更应使学生的能力得到提高。本节课应使学生掌握函数奇偶性的定义，会用定义判断简单函数的奇偶性。在学生经历函数奇偶性的探究和应用过程中，体会数形结合、分类讨论等数学思想方法，进一步培养学生归纳、类比、迁移能力，增强学生的数学应用意识和创新意识。注重培养学生积极参与、大胆探索的精神以及合作意识；通过让学生体验成功，培养学生学习数学的信心。在教学中，重点应为理解函数奇偶性概念的本质特征；掌握函数奇偶性的判别方法。 3.学生学情分析： 对高一学生来说，由于初中代数主要是具体运算，因而代数推理能力较弱，许多学生甚至弄不清代数形式证明的意义和必要性。因此教学难点是运用函数符号特征，运用定义法进行有关奇偶函数问题的证明，提升驾驭知识、解决问题的能力。突出重点、突破难点的关键是设计有一定思维含量的问题与实例，引导学生思考、分析讨论，加深学生对函数奇偶性的认识与应用。结合直观的图形，充分发挥数形结合思想的功能，使学生的感性认识提高到理性认识。 另外，学生已经学习了函数，学生活动有了一定经验基础：在前面相关知识的学习过程中，学生已经经历了归纳、比较、交流等一些活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了数学活动的重要性；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 4教学策略分析： 本节课有着丰富的内涵，是继函数单调性以后的又一个重要性质。教法上本着“以教师为主导，学生为主体，问题解决为主线，能力发展为目标”的指导思想，结合我校学生实际学情基础薄弱，数学素养不高等特点，还要提升学生 的抽象概括等理性思维能力，并且在培养学生运用数学符号语言，习惯过程中，提高学生数学素养，我决定让学生由直观感性认识过渡到理性、抽象思维认识，也让学生体会到数学源于生活又应用于生活实践。所以教学过程中，我先通过生活实例图片引入本课，通过折纸实验，让学生对生活中两种对称：轴对称、中心对称，先有一个直观认识，为引入函数奇偶性做好铺垫，在通过问题驱动，复习关于y轴、原点中心对称的点坐标特征，为学习函数奇偶性定义做好知识储备。在教学过程中，我让学生从观察函数图象整体对称性着手，而过渡到具有两种对称性的函数图象上的点的坐标关系分析，最后从解析式角度利用数学函数符号语言，描述奇偶函数图像上点的特征，得到奇偶函数概念，让学生经历从感观认识上升到理性思维，从而过渡到抽象思维，层层递进，达到数形统一，符合学生认知规律，突破本节难点，达到预设。教学方法主要采用“观察、动手实践、问题导引，分析、启发，探究，比较、归纳、讲练结合”的教学方法。学生积极参与，有思想交锋的方式，引导学生在自主学习与合作交流中经历知识的形成过程；通过层层深入的例题与习题的配置，引导学生积极思考，灵活掌握知识，使学生从“懂”到“会”到“悟”，提高思维品质，力求把传授知识与培养能力融为一体。 5.教学过程 一、情境引入： 通过生活中同学都很熟悉的一组图片前三幅轴对称，后一幅中心对称复习引入 轴对称、中心对称定义再加上折纸实验让学生动手实践再次感受。 设计意图：让学生由直观感性认识过渡到理性、抽象思维认识，也让学生体会到数学源于生活又应用于生活实践。让学生对生活中两种对称：轴对称、中心对称，先有一个直观认识，为引入函数奇偶性做好铺垫 二、问题思索： 问题一：什么样图形是轴对称图形？什么样图形是中心对称图形？ 问题二：在平面直角坐标系中，关于y轴对称的点坐标有什么特征？关于原点中心对称的点坐标有什么特征？ 问题三：关于y轴对称的点坐标特征用函数符号怎么表示？关于原点中心对称的点坐标特征用函数符号怎么表示？教师点拨，为本节课做好知识上铺垫。 设计意图：在通过问题驱动，复习关于y轴、原点中心对称的点坐标特征，为学习函数奇