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小学生学习策略能力培养的实践研究 （总研究报告） 浦东新区龚路中心小学课题组 一、课题的提出 人类步入知识经济的时代，终身学习已成为人类面临的重要任务。在学校里，对于学生来讲，最重要的学习就是学会学习。而学会学习，就得拥有一定的学习策略。学习策略水平的高低直接影响学习效果的质量和学习的“能源消耗”，因此对学习策略问题的研究是适应21世纪学习化社会对人才素质的需要。 “学习策略”一词目前尚无公认的定义。在我国，比较有倾向性的定义为“学习策略是学习者在学习活动中，为达到一定的学习目标，对自己的学习方法、技巧和规则进行调节和控制的一种用以提高学习效果的计谋知识。”我们认为，学习策略的基本特征有四个：（1）它始终伴随于学习活动的过程之中，是一个动态的执行监控过程；（2）它是一种元认知，即对自己的认知过程的理解、定向、监控，是一种对认知的认知，也可理解为是学习策略的内隐部分；（3）学习策略还明显（外显）表现为对学习方法的调用，以达到有效地完成某个学习任务之目标；（4）学习策略有本质之别，其水平也有高低之分，高水平的学习策略是由较低水平的学习策略发展而来的。 从国内外研究现状来看，对学习策略的研究，虽然已有四十多年的历程，并已取得了很大的进展，但也存在着许多值得进一步探索的问题。其中最突出的问题是：思辨色彩重，理性研究多，而实验研究和行动研究少。尤其是对小学生的学习策略能力培养训练的研究则更少。这也就是说，对“学习策略”的研究，目前明显地存在着一个理论与实践相互联系不紧密的问题。这类问题目前也已引起了专家和教育工作者的极大关注。 开展《小学生学习策略能力培养的实践研究》这一课题研究，就是想对小学生实施学习策略的教学和训练做一些试验性的探索，以达到让小学生初步建立学习策略方面的基本知识，并在其学习活动中加以应用之目的。本校在让学生学会学习方面做过一些相关研究。例如，本校于98年完成了市教育基金课题《小学生良好学习习惯系列培养的实践研究》，所以我们也可把该项课题看成是实施《小学生学习策略能力培养的实践和研究》研究的姐妹篇。 实施本项研究，其目标是：在课堂教学主渠道中，通过对小学生的学习策略的培训，完善他们的认知结构，提高他们的学习效果与质量。根据这一目标，本项研究的内容为 1、 对小学生的学习方法及学习策略能力进行现状调查，为培养小学生学习策略能力研究提供研究基础； 2、 根据调查所得的材料，再结合有关专家及本校教师的相关经验，经过总结、概括，提炼出符合小学生学习特点的基本学习策略； 3、 研究对小学生基本学习策略能力实施培养与训练的途径和方法。 如今教会学生学会学习，传授有效的学习策略已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径，也是减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，开展本课题研究既有明显的理论价值，又有非常显著的实践意义。 二、研究的理论依据 1、 对小学生进行学习策略的培养，是适应其身心发展规律的。 生理学和心理学研究表明，小学生的脑重量增长显著，9岁儿童的脑重量约为1350克，12岁儿童的脑重量约为1400克，而13——14岁儿童的脑发育已基本成熟。在此其间，小学生的心理也在不断地发展，他们的注意从无意注意向有意注意发展，注意的稳定性、持久性增强注意的范围慢慢扩大；在感知过程中分析和综合统一的水平有了发展，已从整体感知向比较分析过渡，而且感知的有意性、目的性也有了很大的发展；在记忆方面整个小学阶段，学生的记忆从无意记忆、形象记忆逐步向有意记忆、抽象记忆发展；在概念、判断、推理的方面也相应提高。更令人可喜的是，小学生的学习动机随着年龄的增长日益明确，学习兴趣也从直接兴趣向间接兴趣转移。随着学习活动的不断深入和持续进行，在教师的组织帮助和指导下，通过实际的学习，逐渐掌握和积累了一系列行之有效的学习方法，如：记忆的方法、注意的方法、上课的方法、作业的方法、自学的方法、检查的方法等。通过学习活动的持续进行，从小学低年级开始，学生的元认知知识和元认知体验就开始萌芽，逐渐有较低水平的学习策略。例如：对于小学二年级学生来讲，通过一年多的数学学习，已经掌握了一些“二步计算应用题”的解法，知道遇到应用题应该先审题，后列式并分步进行计算，最后用适当的方法进行检验等。因此，在小学阶段对学生进行学习策略的训练培养是可行的，是适应其身心发展规律的。 2、 对小学生进行学习策略的培养是符合其认知结构形成与发展的。 小学阶段的儿童通过生活与学习在头脑中长久地贮存了一系列的陈述性知识和程序性知识（包括自动化技能和受意识控制的策略）的实质性内容和它们彼此之间的联系。研究发现，儿童可以依靠自身的认知结构来学习新的知识。学前期的儿童已掌握了较多的知识，在学习生活的过程中自