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新课程背景下应树立什么样的教材观 在 21 世纪的第一个年头里， 教育部颁布了义务教育各科新的课程 标准 （实验稿），各套以新标准为依据编制的新教材 9 月份开始在全国 各实验区试用，标志着新一轮义务教育课程改革正式在实践层拉开序 幕。新课程改革要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的 创新和动手操作能力、 收集和处理信息的能力、 自主获取新知识的能力、 分析解决问题的能力， 以及交流协作的能力， 培养学生对自然和社会的 责任感； 另外还要求让每个学生拥有健康的身心， 优良的品质和终身学 习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。 从而实现学生的全面发展。因此，在教学中应树立正确的教材观。 教材是课程最重要和最直接的载体。 仔细分析中学地理教材， 我们 会发现， 教材有利于我们教师全面实现教学目的和任务， 有利于教师认 识教材的结构特点， 有利于教师协调各局部教材之间的关系， 发挥教材 的整体功能，也为教师设计教学方法，编写教案提供依据和方法。所以 教师在备课和教学过程中要以教材为依托为核心来展开。 但进入 21 世纪，新旧教材的内容要求，可以明显看出新 教材在多个方面取得重大突破。这也在暗示新时代的教师在 新课程背 景下应树立什么样的教材观。如以下三点： 1、 旧教材观中的学习内容必须是定论、共识或目前大家一致认可 的；而新的教材观中可以允许出现尚有争议的问题，以及对这些 问题尚有争议的种种解答。但要指明争议的存在和对种种解答的 不同意见或评论。 2 、旧的教材观认为教材中的学习内容必须都是学生所能理解 的；而新的却不同，它认为教材中可以出现诸如以下文字： “阅读 以下一段关于基因工程与克隆羊的论述，看看能读懂多少，可以与 小伙伴们讨论，也可以查阅课外书，或向大人或专家请教。现在读 不懂也没有关系，关于这些内容，今后同学们将进一步学习。” 3 、旧的教材观： 应该告诉学生教材中关于各种问题或事物的知 识都是绝对正确的， 绝不会出现错误。 但新的教材观认为应该告诉学生 关于这些问题历史上曾经有过许多不同的认识、 理解和回答， 并且在当 时大家都认为那是绝对正确的，是后来新的各种研究和事实 “证伪” 了它们 ( 即证明了它们的错误或不完善 ) ，从而进一步修正、 改进了人们 的认识。现在对这些问题的解释，同学们仍旧可以提出质疑， 但要有证 据、有根据。 新的教材观无论是对学生还是对老师都有比较高的要求，甚至家 长也要参与其中。 ( 科学类 ) 教材是一种特殊的科普读物， 它受课程标准 的制约，但也要注意趣味性， 力求生动形象、 图文并茂。教材中的概念、 定律或结论不一定出现明确的定义或陈述， 可以仅提供一定的情境， 引 导学生在教师指导下进行探究和发现， 最终与教师一起引出准确的定义 或陈述， 由学生自己填在教材相关空格处。 而仅在教学参考书中给教师 提供有关的准确定义或陈述。 在新课程背景下，要全面落实新的教材观，必须做到以下几点： 一 树立课程“三维”目标意识，促进学生全面和谐发展 传统教学是把教材当圣经，