愚公移山自贡市高中课改及千名教师培训课件.pptVIP

愚公移山 一节语文课 课堂实录片断 —— 《愚公移山》 ? 课上，老师请学生读了一位叫张远山的学者的话 ? “愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语，但最后还 是 没有靠自己的力量完成壮举 。也就是说，智叟当 初认为愚公不自量力，口气比力气大，并没有大错。 按照这个结局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚 公。如果愚公要想不羞愧，当时应该这样回答智叟： ‘我自己是挖不平两座大山，但是我这样一直挖下 去，迟早会感动上帝。一旦感动了上帝，事情就好 办了。你等着瞧吧！那样才是老实话。 ? 师： 按照张远山的思路，假如愚公早就料到帝会 “感其诚”；或者呢，他老早就和帝达成了某种 协议或契约，那我们如何来重新评价愚公？ ? 生： 如果这样的话，愚公是很聪明的。因为《孙 子兵法》里说，“不战而屈人之兵，善之善者 也”，愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就 能获得胜利，这种是最聪明的。 ? 生： 我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。 ? 师（惊讶）： 还是很傻？为什么？ ? 生： 他既然知道天帝会“感其诚”，或者说他 早与天帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？ 直接跟天帝说一声“你帮我搬搬走”就好了。 还有一点，他如果真的和天帝达成了协议，他 只是和智叟这么说一说，如果是我的话，我一 定会和智叟打个赌，下点赌注。（众笑） ? 师： 你赢智叟一把，是吧？我倒是想到《三国》 里面周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语 叫做……什么计啊？ ? 生： 苦肉计。 ? 师： 苦肉计。那也许天帝和愚公有更大的阴谋 呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可 能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要 上演一出戏。如果是这样的话，我们会发现愚 公给我们的形象，感觉有点…… ? 生（轻声）： 狡猾。 ? 师： 有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还 有点… ? 生： 毒辣。 ? 师： 毒辣，可怕。怎么这个蠢老头，竟然是一 个阴谋家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。 ? 师： 还有一个改编的结局：“后三年，愚公 死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚 未休矣……” 。假如是这样的结局，那么 你又如何来重新评价愚公？。 ? 生： 我有两个看法。先是关于“愚公”这个 名字，一开始作者给他取名叫“愚公”， 大 概是指他一根筋到底，想到什么就去做什么， 直到成功为止。 ? 师： 说得真好，“一根筋到底”。（众笑） ? 生： 但是现在我觉得这个“愚”，真的有点 “笨蛋”的意思了。第二个看法，我觉得，愚 公也是一个很自私的人。 ? 师： 怎么讲？ ? 生： 愚公死了，世世代代，都是因为他的缘故 而挖山，不能去实现自己的想法。直到今天， 这么长时间下来，还在世世代代挖山。他死之 前这么三年，影响了他子孙的整个世界。 ? 师： 请坐，说得太好了。这位同学认为愚公不 但“愚”，他还把个人的意志，强加给了他子 孙，剥夺了他子孙生活的自由。 …… 思考 ? ? 精心设计的一节课，您怎样评价？ ? 单从课堂的生动性、课堂中思维的活跃性 和学生主体活动意识养成等方面来评价， 这个片段显然是十分精彩的。它不断引申、 迁移，实现了思维拓展的最大化。 ? 在一系列的师生活动中，教师的引领，始终带有一 种鲜明的指向性。教师引导学生所进行的解读，表 面上看来很是丰富多元。而实际上，这里的多元已 然在教师的教学语言中进行了“过滤”。这种解读 目的在于引领着学生，向着教师所希望的方向前进， 其实质已经偏离了多元解读的本质。 ? 文本的多元化解读，教师的引领作用该如何发挥、 往什么 方向 发挥，往往是衡量多元解读成败的关键。