基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践-精品作文.docxVIP

基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践 培育学生的数学核心素养不仅是数学知识与数学技能的传 授，更是反映数学学科的本质与思想 . 如何在数学课堂教学中培 养学生的核心素养， 有着重要的研究价值， 它不仅能够使学生更 好地了解数学学科的本质， 有助于他们今后的数学学习， 而且让 学生学会将所学习的知识用于日常生活的问题解决之中， 促使其思维品质和实践能力的提升 . 一、初中数学教学中培育学生的核心素养的概述 随着素质教育与新课程改革的全面推行，在初中数学教学中，教师为了培养学生的数学核心素养开始反思自己的教学方 式，对教学实践经验进行总结，并创新教学方法 . 为了满足学生的个性差异需求与学习差异需求， 试图通过改变自己的教学方式 突出学生的主体地位，尝试以引导者的身份开展课堂教学 . 教师开始关注数学学习的目的， 引导学生理解数学的意义并将数学知识运用于生活实际中； 开始在教学中润物无声地让学生体会到数学的工具性， 引导学生学习数学的新型教学理念， 使学生逐渐养成良好的数学学习习惯， 找到适合个体的学习方法， 从而渐渐地提升数学核心素养 . 二、初中数学课堂教学实践中培育学生的核心素养 （一）于教学设计中引导学生应用数学的素养 教学设计是进行教学活动的基础， 教师培养学生的数学核心 素养应从头做起 . 在进行教学设计时，教师需要对教材内容熟练 掌握，将上课内容提前设计好 . 传统的数学教学在数学知识的传 授上设计得非常周密详尽， 而往往忽略了教学设计中学生的价值 取向 . 每门学科都具有一定的价值取向， 学科的价值取向是教学实践的精髓与目标 . 数学教学设计中的价值取向分为两种，即获取知识与文化取向 . 大部分教师都以提高学生的知识水平与成绩为 目的，忽略了学生的文化取向 . 数学教学中教师不仅要教授学生 数学知识与数学技能， 还应培养学生的数学核心素养， 使学生可 以运用数学知识解决生活中的实际问题 . 例如，在沪教版初中数学九年级下册第二十八章“数据收集 与整理”的教学中，教师都十分清楚这一章节在考试中占的比 例，通常都是以应付考试为目的， 忽略了学生数学核心素养的培养，将考点作为课堂教学内容的重点， 对“抽样调查”这一部分内容简略讲解 . 这样的教学设计很难培养学生的综合素养 . 在进 行本课的教学设计时， 教师应采用开放性的教学设计， 讲解完基础知识后， 让学生将自己家里近几年的家庭收入统计出来， 并绘制成表格， 根据表中的数据画折线图， 运用合适的函数模型表达图像，通过函数模型预计今年的家庭收入 . 在学生进行这一系列活动时，教师应时刻关注学生的动向，以便及时帮助学生 . 当学生完成活动后， 教师对学生的探究成果进行合理的评价， 帮助学生发现问题，并解决问题 . 通过这种开放式的教学设计，培养学 生的自主学习能力，发展学生的数学核心素养 . （二）于课堂教学导入中引导学生数学价值观的素养 课堂导入是否成功会直接影响课堂教学效果， 教师可以运用经典案例或身边的生活实例来引起学生的注意力， 提高学生的数学学习兴趣，使学生体会数学的美 . 例如，在沪教版初中数学六年级下册第六章“一元一次方程的应用”的教学中， 教师可以以 “孙子巧解鸡兔同笼”的故事作为课堂教学的入素材： 今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？孙子假设 砍掉每只鸡与每只兔一半的脚， 鸡就变成了“独脚鸡”， 兔就变成了“双脚兔” . 这样一来，“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就由原来的 94 只变为 47 只，鸡的头与脚为 1∶1，兔子的头与脚为 1∶2，用剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的只数 . 用算式计算这道题则是 94÷2=47，假设笼中有 x 只兔子，列出的式子 2x+（35-x ）=47，最终得出 x=12. 教师通过这个经典问题导入课堂内容， 不仅提升学生学习数学的价值观， 还有利于培养学生主动思考问题的习惯 . 通过这种思维化的教学方式可以培养学生的数学思考的方式 . （三）于问题解决中引导学生数学拓展思维的素养 在数学教学中， 教师应注重培养学生的数学思维， 使学生学会运用归纳、演绎、类比等方法进行推理，运用数学概念分析数 学关系，养成良好的思维习惯 . 例如，在沪教版初中数学九年级上册第二十六章“二次函数的应用”的教学中， 教师可以为学生 布置一个课后拓展问题： 让学生用一段长为 l 的线段分别围成一个矩形与一个圆， 问哪个形状的面积更大？教师假设矩形的一条边长为 a，则表示矩形面积的二次函数为 S 矩形 =a×l2 -a=-a2+al2 ；圆的半径为 r=l2 π ，则圆的面积为 S 圆 =π×l2 π2=l24 π. 学生通过计算与比较， 解决了这个问题 . 在进行这节课的教学时， 学生的数学思维得到了发展， 使学生学