促进孤独症儿童心理康复的课程设计.docVIP

2010年6月第2期 南京特教学院学报 JournalofNanjingTechnicalCollegeofSpecialEducation Jun.2010No.2 促进孤独症儿童心理康复的课程设计 宋　曼 33 3 (江苏南京　210038) 　　[摘　要]　重要性和复杂性。,,,初步探索出适合培智学校孤。 [关键词]　孤独症儿童;　心理康复;　培智学校;　课程设计 　　随着社会对孤独症儿童的认识不断加深,其受教育与康复的权利得到了广泛关注与高度重视。第62届联合国大会决定自2008年起,把每年的4月2 性 (一)孤独症儿童的主要心理行为特征 孤独症及其谱系障碍被认为是广泛性发育障碍,其心理问题相当复杂,行为表现也多种多样,主要有社交障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄以及刻板、古怪的行为方式 [3] 日定为“世界孤独症日”以及我国孤独症康复与教育的研究及实践活动持续升温,就是一个有力的证明。从目前现状来看,越来越多的适龄孤独症儿童被安置在培智学校中,那么,如何确保安置在培智学校的孤独症儿童早日康复并得到适性的教育。从培智学校的课程设置入手,促进孤独症儿童心理康复的课程亟需提上日程并付诸实施。因此,本课题研究小组以南京特师二附小为大学生实践创新训练基地,根据全国培智学校课程改革方案的指导思想,针对孤独症儿童的身心发展特点开展了专门研究,进行了关于促进孤独症儿童心理康复的课程设置设计,倡导以儿童为本的理念,探讨支持体系与训练创新并付诸实施,促使孤独症儿童心理康复和整体功能提升、最大程度地发挥潜能,以适应正常的家庭生活和融入社会。 一、促进孤独症儿童心理康复的重要性和复杂 。由于缺乏正常的社交技巧,孤 独症儿童不能正确理解语意并合理运用。如:健全儿童会说:“糖给我”,而孤独症儿童会说:“给糖我”;不能用正确的肢体语言表达,如:有孤独症儿童会用敲击头部表示高兴;不能够主动与人沟通或用异常方式与外界(人或事物)进行交流等等。缺乏正常的情感反应,不能够与父母、家人建立亲密的亲子关系,不能主动、正常有效地与人建立友谊,对他人态度绝大多数属淡漠。大多数孤独症儿童的听觉与发音器官完好,但是多伴有语言发育迟缓甚至不会说话。孤独症儿童有异常的兴趣或习惯,如:喜欢绕着发光灯泡不停转圈、喜欢玩同一个物品、喜欢 (苏教高3本文系2009年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目“促进孤独症儿童心理康复的课程实践”[2009]12号)的部分研究成果(项目主持人:宋曼,吴秀儒;指导教师:何侃);研究得到江苏省2008年度高校哲学社会科学基 (08SJB8800018)及教育部人文社科研究规划项目“金重点项目“特殊儿童心理健康教育长效机制和运行模式研究”满足残疾(2009,序号984)的基金资助。人康复服务需求的应用型康复人才培养体系研究-以ICF国际康复新理念为指导” 33　指导老师　何　侃,南京特殊教育职业技术学院,康复科学系副主任,副教授。　作者简介　宋　曼,南京特殊教育职业技术学院,康复科学系2007级学生。 ?72? ? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 同一种活动等等 [1] 。的生活自理和生存能力,而且对增强其社会适应性,开发其未知潜能,以健康心态投入学习,满足孤独症儿童长期生存、终身发展的特殊需要都有重要意义。具体而言包括: 矫治作用:健康的心理认知,可以帮助消退问题、刻板、攻击性行为及情绪情感障碍等。 预防作用:随着年龄的增长、情境的变化,孤独症儿童的问题行为、情绪情感障碍会有不同表现,而相对健康的心理可以帮助其症状减少,适应情景变,:,可以帮助孤独症儿、自我调节,树立正常的价值观,掌握独立生活的技能,更好地适应社会,获得接近正常人的生活质量(最终目标)。 二、促进孤独症儿童心理康复的课程设计(2007)(见表从《培智学校课程设置实验方案》1)的分析可知,新课程方案把课程分为一般性课程 (二)培智学校孤独症儿童教育现状及问题 目前在培智学校就读的孤独症儿童往往程度重、情绪障碍突出、异常行为多,无语言、无沟通能力的学生增多,原有的教学内容、教学模式都无法适应孤独症儿童的需要:不听指令、注意力不集中,无法适应集体教学;语言理解能力低,讲授知识听不懂;经常出现一个简单的数字教几年也学不会,毕业后的学生没有生活技能,不能适应社会生活。所以,教育与康复训练得到了越来越广泛的关注。但许多培的,态平衡(包括引起部分家长与师生的反感)与持续发展。目前一些研究试图通过修改培智学校的课程设置解决孤独症儿童在培智学校的学习与康复状况,但局限于课程数量局部变化、时间微调,并没有扩展新内容或出现新形式课程,依然不能有效