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科学素养的基本内涵 —— 三维模式 现代社会是一个民主化社会， 每个人的命运和整个人类社会、 整个国家的命 运联系在一起， 每个公民都有一定的社会责任和权利， 不能被排除于社会事务之 外。而现代社会更是一个科学技术高度发达的社会， 无论是公民的个人生活还是 社会生活， 都离不开科学技术， 这就要求公民必须具备基本的科学素养， 使个体 能把握自己的命运， 过上负责任的幸福生活， 同时在涉及到人类社会和国家命运 时，能发表自己的看法， 并采取合乎理性的行动。 因此， 中国新一轮课程改革把 目标定位于“提高全体学生科学素养”上。 科学素养最早是由美国学者赫德（ P.D.Hurd ）在 1958 年提出的，表示个人 所具备的对科学的基本理解。 关于科学素养， 人们基于各自的理解， 从不同角度 对其内涵进行了各种各样的阐述。本文拟采用因素分析法揭示 12 种国内外有代 表性的科学素养定义中的基本因素，并提出一个科学素养的三维模式。 科学素养的定义 本文选取了比较有代表性的关于科学素养的 12 种定义，在这些定义中，有 国内外政府机构、 民间组织及研究者给出的， 有经过梳理分析得来的， 也有通过 对报刊杂志的统计得来的，还有的是课程标准中的和用于测试调查的。 佩拉等的理解早在 1960 年代，佩拉(M.O.Pella) 和他的同事仔细而系统地挑 选了 1946 年到 1964 年之间的 100 种报刊文章。他们在这些文章中检索了各种 与科学素养有关的主题的出现频率，作为社会公民应该具备科学素养的“参照 物”，并归结出科学素养的内容： 科学和社会的相互关系； 知道科学家工作的伦 理原则； 科学的本质； 科学和技术之间的差异； 基本的科学概念； 科学和人类的 关系。 肖瓦尔特的描述性定义肖瓦尔特 （V.M.Showalter ）在总结 1950 年代末到 1 970 年代初有关科学素养的文献后，对具有科学素养的人提出了一个描述性定 义：明白科学知识的本质； 在和环境交流时， 能准确运用合适的科学概念、 原理、 定律和理论； 采用科学的方法解决问题， 作出决策， 增进对世界的了解； 和世界 打交道的方式与科学原则一致； 明白并接受科学、 技术和社会之间的相关性； 对 世界有更丰富、生动和正面的看法；具有许多和科学技术密切相关的实用技能。 米勒的科学素养三维模型美国国际科学素养促进中心主任米勒（ J.Miller ） 教授为了便于大规模科学素养调查， 提出了科学素养概念的三维模型， 它包括三 个维度：对科学原理和方法（即科学本质）的理解；对重要科学术语和概念（即 科学知识） 的理解； 对科技的社会影响的意识和理解。 现在， 许多国家公民科学 素养的调查都按照米勒模型进行问卷设计。 克洛普弗的定义美国学者克洛普弗 （L.E.Klopfer ）定义的科学素养包括五个 方面： 了解重要的科学事实、 概念、原则和理论； 有关科学知识应用于日常生活 情境中的能力； 具有利用科学探究过程的能力； 理解科学性质的一般原理和关于 科学、技术与社会的相互作用； 具有明智的对待科学的态度以及对与科学有关的 事物的兴趣。 国际经济合作与发展组织的理解国际经济合作与发展组织（ Organization f or Economic Co-operation and Development, OECD ）也提出了对科学素养 的理解， 认为“科学素养是运用科学知识， 确定问题和作出具有证据的结论， 以 便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力”， “包括运用科学的基本观点理解自然世界并作出相应决定的能力” 和“确认科学 问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力”。 美国“2061 计划”对科学素养的定义。美国科学促进协会（ American As sociation for the Advancement of Science, AAAS ）发起的“ 2061 计划”对 科学素养的定义是： “熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技 术相互依赖的一些重要方法； 了解科学的一些重大概念和原理； 有科学思维的能 力；认识到科学、 数学和技术是人类共同的事业， 并认识到它们的长处和局限性。 同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”， “科学素养 可以增加人们敏锐地观察事件的能力、 全面思考的能力、 以及领会人们对事物所 作出的各种解释的能力。 此外，这种内在的理解和思考可以构成人们决策和采取 行动的基础。” 与其他的理解区别较大的是，“ 2061 计划”强调了数学在科学素养中的重 要作用。 国际学生科学素养测试大纲的科学素养测试模型国际学生科学素养测试大 纲（Programmer for Internationa