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第6单元 生命的延续 《性状遗传有一定规律》教学设计 第 PAGE 3页 第3节 《性状遗传有一定的规律性》教学设计（1个课时） 福建省泉州第一中学 吴晓琛 教学目标： 1． 知识目标： （1）简述基因型和生物性状的关系；并能举例说明基因和等位基因等相关概念的关系 （2）说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律； （3）通过活动认识性状遗传有一定的规律；学会根据子女的性状表现，判断一对相对性状的显隐性关系； 2． 能力目标： （1）通过精心设问，锻炼逻辑思维的能力； （2）通过对性状遗传的分析，学习和锻炼分析观察和处理信息的能力； （3）通过通过本节的学习活动，培养学生的合作精神和动手能力； （4）通过活动的组织和发起，培养学生的组织能力和语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 教学重难点： 1．重点：①等位基因的概念；②基因随配子代代相传；③活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现 2．难点：①等位基因分离随不同的配子传递给下一代；②在活动中推测父母和子女的基因型。 教学方法： 探究性教学法、讲授法、启发式教学法、谈话法、讨论法 教学过程： 教学程序 教学过程 学生活动及目标 创设问题情境，复习并导入新课 问题引入与概念讲授： 探究活动一 探究活动二 探究活动三 小结 1．找爸爸 图片展示两组被打乱的父子，连线配对 通过一系列问题，引导学生回顾性状、相对性状、基因、染色等概念及其相关关系。简介孟德尔的遗传学规律的发现。 2.问题引入： 以有耳垂和无耳垂这对相对性状为例，提出问题：有一对夫妇，丈夫有耳垂，妻子无耳垂，生出来的小孩有耳垂。 这是什么怎么回事呢？ 通过展示染色体和一系列的问题一步一步引导学生形成等位基因、显性基因、隐性基因的概念。 问题： 性状表现由谁决定？基因位于哪里？ 体细胞中染色体成对存在，那么基因呢？ 一对染色体分别来自父方和母方，可见染色体上成对的基因是否一定相同？ 这对夫妇的孩子只得到了父亲的有耳垂基因吗？如果不是，为何只表现为有耳垂的性状？ 【板书】：几个概念： 等位基因： 显性基因——显性性状 隐性基因——隐性性状 为了书写方便，通常用大写的英文字母（比如A）来表示显性基因，用小写的英文字母（如：a）来表示隐形基因。 A表示有耳垂基因，a表示无耳垂基因，引导学生写出人体细胞中成对的耳垂基因的类型及其表现的性状，从而引出基因型和表现型的概念。 通过小组探究活动引导学生解决课前问题“有一对夫妇，丈夫有耳垂，妻子无耳垂，生出来的小孩有耳垂。”进一步帮助学生加深对基因型和表现型概念的理解。 提出问题：基因可以从亲代（父母）传递给子代（孩子），那么基因如何传递给子代的呢？ 展示受精卵的形成过程，引导学生思考受精卵中的染色体数目与配子（精子和卵细胞）中的染色体数目间的数学关系。通过设问引导学生得出基因随着配子代代相传的遗传学规律。 精、卵细胞形成过程中，成对的染色体发生分离，那么成对的基因呢？ 以耳垂基因为例，AA、Aa、aa这三种的基因型的人分别会产生哪些配子？ 这对夫妇分别会产生哪些配子？结合形成的受精卵基因型有几种可能？ 小活动：“圣诞礼物” 如果这对夫妇都是有耳垂，那么他们有可能生出无耳垂的孩子吗？ 通过用不同颜色的糖果分别表示有耳垂和无耳垂基因，引导学生小组合作完成配子形成、配子的随机结合和最终受精卵形成及其基因型的记录等环节。启发学生从活动中学会分析和预测一对已知基因型和表现型夫妇的子女的基因型和表现型。 教师评价学生活动，总结用图解的方式来解释性状遗传规律的方法。 解决实际生活中可能碰到的问题： 在不知道一对性状显隐性关系的情况下，如何判断一对夫妇所生的孩子的性状表现？ 实例：一对右利手的夫妇，生了一个左利手的子女。若他们再生一个子女，请预测未来子女的有关基因型和表现型。 （通过设问方式引导学生形成分析问题，设计方案，实施方案，讨论并得出结论的解决问题的思维方式。） 教师展示小组讨论结果并做点评。 课外拓展：你还有其他方法推断这两种基因的显隐性吗？ 本节课我们一起学习了“性状遗传有一定规律”，说明性状遗传的根本原因：性状表现决定于基因组成。在生物的传宗接代过程中，基因随配子代代相传。并且在这一过程中使性状的规律具有了一定的规律。 学生温习已学的概念及相关的知识。 目标：为新课学习奠定基础。 学生认识“性状遗传的物质基础”知识在现实生活中的应用。 学生思考并回答 基因在染色体上是成对存在的，成对的基因不一定都相同。 这个孩子同时获得了父母的有耳垂和无耳垂基因，可能由于无耳垂的基因没有表现出来。 学生识记 学生思考并得