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“师徒互助”在班级管理中的应用探析 龙岩二中初中部 邱艳萍 孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教学，这一经验被概括为因材施教，作为一线教师，我深知因材施教的重要性。然而，中国的基础教学阶段，大班化教学使教师明明知道这个道理，但往往束手无策。例如，我所任教的班级50多个学生，他们性格、爱好、基础、习惯、品性各不相同，教师无法分层次教学，兼顾到每个学生，全班同学吃“大锅饭”，形成了尖子生不尖，中等生平庸，弱生更差的局面。为了更有效地管理班级，有的放矢地进行有差别的教学，即不压制优生的发展，也不放弃弱生，促进每一个学生的发展，做到“一个都不能少”，我尝试用“师徒互助”的模式来管理班级。 “师徒互助”模式指的是优等生和弱生的互相帮助，成绩好的学生帮助成绩差的学生，行为习惯好的学生帮助行为习惯差的学生，从而共同进步。中等生互为师徒，例如A的英语好数学差，B的英语差但数字好，他们就互为师徒，A是B英语师傅，而B是A数学师傅。 一“师徒互助”模式的理论依据 1因材施教原则 美国心理学家加德纳提出并阐明的“多无智力理论”认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。有些人言语智力高，有些人逻辑数学智力高，有些人音乐智力超常，有些人运动智力非凡。因材施教原则就要求教师即要面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。我校学生分化严重，成绩差异大，要关注和提升每个学生单纯依靠教师传统的课堂教学显然力不从心。“师徒互助”模式正是建立在了解学生的个别特点、差别的基础上的教学模式。 2量力性原则 量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。“师徒互助”模式有利于教师针对“师傅”和“徒弟”进行分层次教学。 二“师徒互助”模式的具体操作及注意事项 1确立”师傅“和”徒弟“名单。通过问卷、谈话、座谈等多种形式，以及月考成绩摸清学生的学习基础，性格品性，把班级分成三部分：优生、弱生、中等生。先由优生和弱生自主配对“师徒”再由我根据学生的个性特点和能力差异进行微调。由于我班级里优生少而弱生多，因此有些中等生互为师徒。 2做好优生的思想工作，使他们知道在帮助弱生的过程中能培养自己的语言表达能力、能更深刻地理解书本知识，应用知识，认识到自己的不足，从而查缺补漏，也能体会到教师工作的不易，使优生乐于在紧张忙碌的学习生活中匀出时间、精力去帮助弱生。 3明确师徒互助的任务。如：”师傅“给”徒弟“讲解数学错题，检查各科作业、落实背诵。 4加强对“师徒互助”模式的培训。优生不但要乐意教，还得会教；不但要会教书本知识，还要在学习习惯、积极进取的心态、时间规划、学习目标的设定等方方面面引导弱生。这就需要教师加强对“师徒互助”模式的培训，使优生成为名副其实的师傅。 5实施了“师徒互助”模式之时，并不是对弱生不闻不问。在“师傅”教“徒弟”遇到困难时，教师应及时给予帮助，一起商讨对策；当“师傅”在教学中取得了比较好的效果时及时表扬和推广先进的经验；“师徒互助”模式不求人人成功，但求人人进步，因此当“徒弟”在学习中取得哪怕是一点点的进步时也及时表扬和鼓励。让他们充分体验到合作的乐趣，享受到成功的喜悦。 6让中等生形成你追我赶，互相竞争的态势。大部分中等生即有自己的薄弱学科，也有优势学科，而总分差距不大，因此谁是“师傅”谁是“徒弟”并不是一成不变的，谁的成绩好谁就当下一个阶段的“师傅”，他们在互助合作中，就能激发起好胜心、求成欲，在班级中营造积极向上的学习风气。 7取得班级其他科任教师的配合。我把结对子的学生安排坐在一起，并且把名单告知科任教师，使教师能分层次教学。例如英语老师给“师傅”和“徒弟”安排了不同的作业。师傅要会背诵和默写课文，而徒弟只需要背重点句型和单词。数学老师也分层次布置作业，优生每天做一道难题，弱生每天做3-5题错题。地理、历史、政治、生物等学科，老师教的班级多，无法全批全改作业，也无法一一落实知识点的背诵，那么就由“师傅”检查“徒弟”的作业，监督“徒弟”的背诵。 三“师徒互助”模式初步成效 1“师徒互助”模式不仅改变了教师的教学方法，也改变了学生的学习方法为学生的终身学习奠定了基础。因为在学生的帮扶过程中，他们通过对问题的形成原因和解决措施的思考、争辩形成了适合于自己的学习方法，为学生的后续学习打下了基础。 2全方位提升“师傅”能力。“师徒互助”模式表面上看是“师傅”帮助了“徒弟”，提高的应该是“徒弟”，其实不然。“师徒互助”模式是互相帮助，共同提升的过程。“师傅”并不是处处都强，“徒弟”也并不是一无是处，他们在很多方面可以帮助优生，促进优生发展。正所谓“教学相长”“师傅”通