小班化教学理念规程走向全版.pptVIP

小班化教学：理念 · 规程 · 走向 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025 ? 当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间。 就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急 是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业 化水平，或曰“专业度”（许多小班化教学太 粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的 核心理念、操作规程以及未来发展思路。 ? 先让我们看几段研究报告： ? 小班化教育在最初兴起之时 , 采用的只是一种 “小班教学”的形式，仅作为一种基于班级规 模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影 响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一 些影响上。 ? 到了 20 世纪 70 、 80 年代 , 随着有关班级规模研 究的进一步开展，“小班教学”获得了更多的 科学依据。与此同时，西方的研究者对“小班 教学”作为一种单一的教学策略提出了质疑， 他们日益注意到一个更为重要的事实： ? 如果“小班”教学能够与其他一些更为有效的 教学策略相结合，它就能够产生比单一的“小 班”（即仅仅减少班级人数）教学更大效果。 ? 研究也发现：小班教学在关注提高成绩而不是 仅仅缩小班级规模的地区成效更为显著 , 这些 成功的学校将小班教学与教师发展 , 教学改善 以及创造性地运用人力与资源相结合。 ? 此外 , 来自教师方面的研究也证明 , 转入小班中 的教师并不会必然地改变他们的行为。大量的 调查研究显示 , 教师并不会自动地改变自己的 行为以实现小班潜在效益的最优化 , 他们必须 接受有效的职业训练和支持 , 以便更加充分地 发挥小班的教学效能。 ? 在以上这些观点及研究证据的支持下 ,20 世纪 80 年代以来 , 西方政府在实施“小班教学”时 也开始考虑与其它一些教育策略 ( 比如教师培 训、课程发展、教学支持等等 ) 相结合 , 改变单 一的小班教学的策略 , 以形成一股强劲的合力 , 这最终促使“小班教学”发展到了“小班化教 育”的阶段。 ? 上述研究报告表明：小班化教学应当作为一个 系统、一个整体，而不是仅仅减少班级人数。 一、小班化教学的核心理念 ? 在谈及小班化教学核心理念时，人们都认为： 小班化教学绝不仅仅指班级规模小，否则只能 徒有“形式”而无“实质”，只能是“小班化” 的“大班教学”。小班化教学“实质”表现在 小班化教学所持有的核心理念上。 ? 小班化教学的核心理念应以“个性化教育”为 圭臬，这已经成为小班化学界以及实践界共识。 ? 例如，在谈及有关“小班教学”的理念时，台 湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓 “小班教学精神”即“多元化、个别化、适性 化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适 性教育”，以满足学生的个别学习需要。 ? 我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面 向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福 成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩 每一个 …… ） ? 那么，小班化教学为什么要以个性化教育为终 极价值取向呢？ ? 本来，“个性化教育”理应成为所有教育的主 要指向，是一切教育内在的、本质的、终极的 追求。但是，由于长期以来教育的社会、经济、 政治的制约，以及“大班教学”的影响，“个 性化教育”至少在操作层面上步履维艰。 ? 小班化教学的实施，至少在微观层面上能为 “个性化教育”的有效开展提供物质、环境、 人际关系等诸多方面的保障，能够制度化、常 态化、充分化地落实个性化教育理念。 ? 从理论上讲，小班化教学内在地要求把“个性 化”作为其教育教学的根本，这是因为： ? 首先，小班化教学的产生就是“个性化教育” 的产物。 20 世纪 50 年代末以后，世界主要发 达国家兴起一股“个性化教育”思潮，为贯彻 个性化教育原则，其中的主要举措就是制度化、 系统化地实施小班化教学。小班化教学是为了 克服“大班教学”的规模化、非个性化的弊端， 充分发展学生个性的必然产物。 ? 其次，小班化教学只有高举“个性化教育”旗 帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能 使其优势得以凸显。这是因为： ? 小班化教学培养人才的“规模效益”远不如大 班教学，如果仅仅是规模小，其教学与大班教 学毫无二致，依然整齐划一、统一要求，那么 效益低将是阻碍其发展的致命的最大障碍。 ? 小班化教学必须充分放大个性化教育功能，而 这一点恰是小班化教学的优势所在。小班化教 学因其人数少，能在有限的时空内实现全员互 动，有效实施个性化教育。 ? 小班化教学以“个性化教育”为根本，其基本 含义包括： ? 一是尊重学生的差异，为学生提供符合其个性 特征的“适应性”教育。教育中应把学生之