小说欣赏 unit 6 Keesh第一三版.docxVIP

----高中英语选修-小说欣赏入门“keesh”?一课的教学设计与反思? ????I.?问题提出? 随着英语课程改革的逐步推进，英语学科核心素养的概念也渐渐地被英语教育工作者所知晓。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》很明确地把对学生思维品质的培养列为提升学生核心素养的一个重要方面。发展学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，是高中英语教学的一项重要任务。美国心理学家布鲁姆认为，高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力，主要指创新能力、问题解决能力和批判性思维能力。培养学生的高阶思维能力，需要教师在教学中有效地设疑，积极地引导，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。? 而阅读在高中英语教学中占有毋庸质疑的重要地位，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。英语小说情节精彩、主题多样，具有丰富的思想内涵，相比教材而言更有利于激发学生深层次的思考，从而促进学生高阶思维的培养。为了充分发挥英语小说培养思维能力的作用，教师应灵活结合思维能力培养的层次目标及具体的阅读任务，在小说阅读教学的读前、读中、读后三个环节进行针对性的有效设疑，对学生进行创新、质疑、评判性等思维能力的培养，从而发展学生的高阶思维。? 下面本人结合《高中英语选修-小说欣赏入门》教材中－“The?Stolen?Letter”一课的教学实践，探讨在英语小说欣赏的阅读教学中如何在读前、读中、读后三个环节有效设疑，培养学生的高阶思维能力。?II.?教学分析? 1．教学内容分析? 本课程所使用的教材是人教2003课标版高中英语欣赏类（选修）小说欣赏入门?unit6 keesh ?是美国作家?Jack London的作品，小说的主人公Keesh是一个13岁的少年，他父亲为了挽救村民免受饿死和北极熊搏斗，最终死去。留下Keesh和他的妈妈相依为命，但是他们却受到村民们不公正的对待，最终Keesh通过自己的勇敢，智慧和善良赢得了村民的尊重，最终成为伟大领袖的故事。本小说情节跌宕起伏、疑团丛生，能够充分激发学生的思维。此外，本文通过人物的动作、语言等细节描写生动地刻画人物形象，剖析人物性格，并从人物性格分析中提炼出经验教训和启示，对学生今后的学习和生活都有一定的指导意义。? 2．学情分析? 大多数学生阅读过一定数量的中文小说，但对英语小说涉足甚少。同时，他们有着很好的英语阅读能力、口头表达能力和自学能力，也有较强的观察能力和推理思维能力，但在评判性、创新性等思维能力方面还有待提高。????? 3．教学目标? 基于对阅读文本的理解和学生实际情况的了解，本人将本节课的教学目标定为以下几个方面：? 学生能够通过skimming,?scanning?等阅读技巧，快速获取小说中人物、事件等信息。 学生能够通过对细节信息的分析，剖析人物性格，提升分析、归纳和推理能力。? 学生通过对课文的教育意义发表自己的看法，提升评判性思维能力。? 4．?教学重难点? 教师在课堂中除了关注学生语言知识学习和语言技能训练外，教师还要引导学生根据有效地细节去剖析人物性格，并从中提炼出经验教训和启示，对学生适时进行思想渗透。如何把这些教学重点有机地融入教学活动，通过教师的有效设疑，训练学生的高阶思维能力，如评判性思维能力、创新能力等，是摆在教师面前的一大难题。? 教学过程 1)Time:?______________________________?(2)Place:?______________________________?(3)Characters（人物）:? A.?____________________???????B.?____________________???????C.?____________________???????D.?____________________???????? (4)?What?(happened)???Put?the?events?in?order（排序）.?Two clever hunters followed Keesh and saw everything he did. b. Eventually, Keesh became the chief of his vilage. c. The boy, Keesh, complained to the council about the way he and his mother being treated. d. On his first hunting trip, Keesh killed a mother bear with her cubs. e. The men shouted at Keesh and ordered