第三节 人类染色体与性别决定.docVIP

湘潭江声实验学校教案稿 基本信息： 学科：生物 授课人：刘佑粮 教材版本及授课年级 济南版 八年级上册 本课课题 第三节 人类染色体与性别决定 课 型 新授课 教材截图： 教学设计： 教材、学情分析 1.教材分析 《人类染色体与性别决定》这节内容来自苏教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册第四单元第四章第三次节。主要讲述了人类染色体的传递过程、人的性别差异由染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。这部分教材内容实质上是性别决定和性别遗传的入门知识。 学情分析 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 教学目标 知识目标：1.描述人的染色体组成及传递规律；? 2.?解释人类性别决定的原理； 能力目标：通过探究实验，理解生男生女机会均等。 情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重难点： 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。? 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 三、教学方法 本节教学内容并不难，时间充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。关于生男生女机会均等的知识，先通过模拟实验得出生男、生女机会可能均等的结论。然后通过基因图解的理论分析，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。整体思路是：创设情景----观察思考---分析讨论---设置疑问----模拟实验----得出结论。 四、教学过程及设计意图 时量 教学流程 教学策略 设计意图 学生活动 教师活动 【2分钟】 情境导入，激发兴趣 阅读资料，思考问题 出示资料——奥运趣闻 设问：男女性体细胞中的染色体有什么区别？它们是如何组成的？它们与性别哟什么关系呢？今天我们就一起来学习——第三节 人类染色体与性别决定。 导入课题 【10分钟】 【【新课教学】 一：人类染色体的传递 自主学习 阅读教材教材P103-104人类染色体传递这部分内容，思考3个问题 学生展示回答 引导提问：人类的染色体是怎样传递给后代的呢？ 安排学生完成P103-104自主学习，思考三个问题。 引导学生解决问题：1、正常人体细胞中哟多少条和多少对染色体？ 46条 23对 精子和卵细胞中各有多少条和多少对染色体？ 23条 没有成对染色体 说明理由：在形成生殖细胞时，成对染色体会分开，分别进入两个不同的生殖细胞中。 产生生殖细胞时染色体数目为什么要减少一半？你认为有何意义？ 保证亲子代之间染色体数目的恒定；人类遗传信息就是通过染色体在亲代与子代间传递。 演示推导过程 知识铺垫 学生了解男女染色体数目，推导出生殖细胞中性染色体数目，明确”形成生殖细胞时，成对染色体会分开，分别进入两个不同的生殖细胞中”这一概念，进而推导出人类染色体的传递过程 【15分钟】 二：人类的性别决定 小组活动：观察人类染色体图谱，思考并讨论四个问题。 学生展示合作成果 引导提问：同样是受精卵发育而来，为什么有的是男孩有的是女孩呢？ 性别是一种特殊的性状，男女的性别不同那他们的染色体是否有差异呢？男女体细胞中的染色体组成有何不同？ 组织学生完成小组讨论。 出示人体染色体排序图，引导学生解决问题：1、认识性染色体及常染色体。2、认识X染色体和Y染色体。3、认识Y染色体和X染色体。4、推导出生殖细胞性染色体数目，分析精子和卵细胞的种类。 演示推导过程 学生逐步认识男女染色体差异及组成，进一步推导出生殖细胞中性染色体组成，为理解生男生女做铺垫 【15分钟】 探究：生男、生女的比例 得出结论： 生男生女机会均等 带着问题观看视频。 思考并回答 认真了解实验装置和操作过程，小组合作完成探究。 构建遗传图解，得出最终结论。 观察并思考问题 发表自己的想法 设疑：我们已经知道精子有两种，卵细胞只有一种，那生男生女是取决于什么？全是女方的责任吗？（播放视频） 追问：人类的性别是在什么时候决定的？ 设问：那生男生女的几率是否均等？ 生：是一样的。 是不是如同大家假设的这样呢？我们通过一个模拟实验来探究一下。 展示实验装置并解读，出示实验步骤并提出要求，组织学生小组合作完成探究。 统计并分析数据。 有的组男女比例接近1:1，有的组差异很大，分析原因。 实验次数太少，存在偶然性。 出示兴趣小组的课前实验数据并分析