劝学第一五版.docVIP

《劝学》教学设计 许云劼 一、文本分析 本文选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的“求学之道”板块。本文的内容是：阐述学习能改变自己、弥补不足的观点，劝勉大家不停地学习，即“学不可以已”，也就是本文的题目——“劝学”。本文的特点是：论点简洁明快，开门见山提出中心论点；论据生动活泼，如“青取于蓝、冰水为之”等都贴近生活；论证充分完备，依次论述学习的意义、作用、方法和态度，角度多样、构思缜密；比喻、对比等论证方法富于变化、说理透彻；“劝”等文言实词和“于”等文言虚词的用法具有典型性。 二、学生分析 学生需要从中学到的是：运用多样的论证角度和丰富的论证方法来论证论点，并且学习“劝”等文言实词和“于”等文言虚词的意义和用法。高一的学生已经基本具备了相应的学习基础：首先，在认知上，学生对文言实词、文言虚词以及论证角度、论证方法已经有一定的理解和掌握；其次，在情感上，学生对“学不可以已”的观点已经有一定的认识和体会。学生需要采用的方法是：诵读法、查阅字典法等多种有利于学生自主学习的方法。 三、目标阐述 （一）三维目标 1.知识与能力 （1）能说出“劝”等文言实词和“于”等文言虚词的意义和用法； （2）能解释比喻、对比论证方法的特点和效果； （3）能背诵和默写全文。 2.过程与方法 （1）能在学习课文内容的过程中采用诵读和查阅的方法； （2）能在体会作者情感的过程中采用想象和体验的方法。 3.情感态度与价值观 （1）能感受学习的重要性和学习的方法态度； （2）能体会“学不可以已”的观点。 （二）教学重点 能说出“劝”等文言实词和“于”等文言虚词的意义和用法。 （三）教学难点 能解释比喻、对比论证方法的特点和效果。 （四）教学方法 讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。 四、过程设计 1.激趣导入，初读“劝学” 古有匡衡凿壁借光，有车胤囊萤、孙康映雪。那么，同学们的学习观又是怎么样的呢？今天，让我们一起走进《劝学》，去感受荀子的“学习之道”吧。 （设计意图：引起学生兴趣，导入《劝学》学习。） 2.梳理音义，通顺“劝学” 学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适当参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号；时间12分钟左右。 梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。 然后小组检测。每人出两三个字音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。 最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边诵说一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有三段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。 题1：字音 木直中（zhòng）绳/虽有（yòu）槁暴（pù）/参（cān）省（xǐng）乎己/知（zhì）明而行无过/吾尝跂（qì）而望矣/假（jiǎ）舆马者/君子生（xìng）非异也/不积跬（kuǐ）步/骐（qí）骥（jì）一跃/驽（nú）马十驾/锲（qiè）而不舍（shě）/金石可镂（lòu）。 题2：实词 劝（劝勉、勉励）学/学不可以已（停止）/青（名词，靛青）取之于蓝而青（形容词，深）于蓝/故木受（经受）绳则直，金（金属类的刀剑）就（接近、趋向）砺（磨刀石）则利/君子博学而日参（检验）省（反省）乎己/吾尝跂（提起脚跟）而望矣/不如须臾之所（……的东西，代词）学也/而见者（的人，代词）远/声非加疾（快，这里解释为宏大）也/而致（到达）千里/非能水（游水）也，而绝（横渡）江河（泛指，不是特指长江黄河）/善假（借助）于物（外物）也/不积跬（半步，跨出一脚）步（一步，跨出两脚）/锲而不舍（舍弃，停止）。 题3：虚词 青，取之于（从）蓝而青于（比）蓝/寒于（比）水/不复挺者（的原因；并表停顿，引出判断），輮使之然也（表示判断）/参省乎（相当于“乎”，对）己。 题4：一词多义 于：取之于（从）蓝而青于（比）蓝/善假于（向，对）物也。 而：取之于蓝而（可是，表转折关系）青于蓝/君子博学而（而且，表递进关系）日参省乎己/则知明而（不译，表想承关系）行无过矣/吾尝终日而（地，表修饰关系）思矣/吾尝跂而（来，表承接关系）望矣/积善成德，而（因而，表因果关系）神明自得/蟹六跪而（又，或不译，表并列关系）二螯。 日：君子博学而日（每天，状语）参省乎己/吾尝终日（天，名词）而思矣。 水：冰，水（水液，名词）为之/非能水（游水，动