人地关系思想的演变第一二版.docVIP

第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地思想关系的演变 十堰市一中 柯蕾 教材分析 本节内容从人地关系思想的演变入手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图的分析。 对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探究某个案例。工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。 在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁。然后引发学生分析造成环境问题的原因——片面追求经济增长。人们虽然富有了，但环境质量下降导致人们的生活质量也下降了。 可持续发展的三个原则十分重要，教学时可采用讨论案例的方式引导学生全面理解这三个原则。最后要将“环境观”与“发展观”统一起来，以达到对学生可持续发展的教育目的。 学情分析 高二学生，经过一个学期的地理学习，已经掌握了一定的材料和文字的阅读技能，思维由具体形象思维转化为抽象逻辑思维。 三维目标 知识与技能 1.理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。 2.认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 过程与方法 1.分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。 2.在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。 3.鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁，引发学生分析造成环境问题的原因。 4.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。 情感、态度与价值观 1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。 教学重点 可持续发展理论。 教学难点 可持续发展系统示意图的分析。 教具准备 多媒体课件、搜集的案例和图片及文字资料 课时安排 1课时 教学过程 备注 第1课时 导入; 利用去年六月利用西藏旅游的照片和视频集锦，引入人类对极高山认识的转变。从崇拜、敬畏到征服自然，再到人类和环境保持和谐发展，对于极高山这种山岳景观的欣赏变化展示了人地关系对人类行为的影响和指导。 引导学生阅读课文。 第一节人地关系思想的演变(课件，板书) 人地关系的历史回顾(板书) 提问：人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认识历程呢?（小组讨论） 导入：地理环境是人类赖以生存和发展的家园。大家都看过2012吧，它讲述了玛雅文明对世界末日的预言。那么玛雅文明是如何消失的呢？今天，我们就来学习—— 板书：采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调 农业社会——改造自然——局部出现环境问题 工业时代——征服自然——资源短缺、环境污染等全球性环境问题产生 让学生用图解的形式来表达以上两个生产力时代的人地关系。 生绘图，师总结。 展示在我三种人地关系的不同观点。找三位同学分别进行对应。 这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出现矛盾，甚至危及人类生存。 (人地关系不协调案例——例l：玛雅文明的消失) 思考玛雅文明消失的原因是什么?结合图文资料。请同学们把农业文明时期的人地关系绘成概念图。 教师总结：热带雨林产生的枯枝落叶被分解者分解，养分被雨林中植物吸收以维持其快速生长；土壤自身很少积累和补充养分，再加上长期的高温淋洗，雨林中土壤（砖红壤）十分贫瘠。故雨林生态系统中大部分能量都储存在地上植株之中，一旦植被遭到破坏，土壤贫瘠，雨林生态系统将很难恢复。 板书：农业文明——人类改造自然——人地关系紧张——生态破坏 (生绘图，师总结) 过渡：18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在开始向人类实施报复——资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。 教学过程 备注 下面让我们来完成P92“活动” 在人类社会进入工业文明时代以后，人们利用和改造自然的能力大大增强。人们开矿山、建城市，创造了一个个奇迹。然而在这些人类创造的奇迹背后，会隐藏着什么环境问题呢?为什么? 矿山开采会引起植被破坏、水土流失，还可能引发泥石流、污染河流等结果。 (生分组讨论) 教师总结：矿山开采地区的土地资源、植被破坏，开采出来的废矿石堆积对土地和地表水、地下水会造成污染。还可以引起地面不均匀沉降。造成水土流失、生物多样性减少、森林的调节功能下降。 讨论：修建水坝产生的环境问题？ 生：（省略） 教师