第四节《动物体的细胞识别和免疫》教学设计.docxVIP

PAGE 10 第四节《动物体的细胞识别和免疫》教学设计 上海市晋元高级中学 周瑞山 2019.5.27 一、新课标与教材分析： 课标统领教材，教材可以存在不足，教师可以补充完善。课程标准都是硬指标，比三维目标更具指导性。本节新课程标准（2017年版）为： 1.举例说明免疫细胞，免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础。 2.概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫。 3.阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答。（本节只学习体液免疫，细胞免疫第二课时再学习） 4.举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等。（第二课时再学习） 上海教材本节内容主要介绍了免疫系统的组成、细胞的识别、生物体的两大免疫反应：非特异性免疫和特异性免疫以及天然免疫与人工免疫等，对高一学生来说有一定难度，所涉及的知识面广、知识点多，比较抽象。本节内容分为2个课时完成。免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,对于高一学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 二、学情分析： 新知识的构建必须注重建立在学生已有的经验和体验上。如果说高一学生对于免疫缺少认知的话，但对免疫的体验或经验并不缺乏，如：自己和家人都有可能有过感冒的经历，自己小时侯进行过的免疫接种等，或多或少有一定的体验，同时在已经学习了细胞膜的有关知识的基础上应该能与新知识很好的联系起来。在课堂组织上合理的应用这些经验或体验，既能提高学生的学习兴趣，又能为新知识的学习做好情景铺垫。 三、教学目标（暨核心素养目标）： 1.生命观念水平2：举例说明免疫细胞，免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础，说明生物体结构与功能相适应的核心观念；认识非特异性免疫、体液免疫并解释简单情境中的生命现象。 2.科学探究3：对于感冒是否需要用抗生素治愈，设计实验方案，并预估结果；对不同结果进行分析和解释。 3.科学思维3：对于感冒自愈者（乙）在一定时期内是否再感冒，运用特异性免疫知识对可能的结果作出预测和解释。 4.社会责任3：对于抗生素的应用有较明确的认识，在现实生活中不滥用抗生素。 （鼓励学生在18岁成人后自愿加入中华骨髓库，再造生命的奇迹。） 四、教学重点与难点： （一）教学重点： 1．生命观念：细胞识别、抗原、抗体的含义 2．科学思维：Ｂ淋巴细胞免疫作用，二次免疫 （二）教学难点： 1．生命观念：细胞识别 2．科学思维：Ｂ淋巴细胞免疫作用，二次免疫 3. 科学探索与社会责任：如何解释现实生活情景中的实际问题。 五、教学流程： 指导学生阅读文本，动脑、动手、动口，构建概念体系设置问题串，解决重、难点。（师—生互动） 设置情景，导入新课练习，巩固及拓展指导学生应用所学知识，解决现实生活情景中的问题。小结，形成性评价 指导学生阅读文本，动脑、动手、动口，构建概念体系 设置问题串，解决重、难点。 （师—生互动） 设置情景， 导入新课 练习，巩固 及拓展 指导学生应用所学知识，解决现实生活情景中的问题。 小结，形成性评价 六、教学过程： 教学内容 教师行为 学生行为 设计意图及需要达成的目标 1.新课导入 2.免疫定义 3.免疫系统的组成 4.细胞识别 1、通过现实生活新闻情景导入新课； 2、直接给出免疫定义，根据结构与功能相适应的生物学观点，指导学生阅读文本，用思维导图画出免疫系统的组成 3.投影介绍免疫系统的组成。 4.PPT展示海绵细胞的识别与聚合。提问：观察实验过程与实验现象，思考这个实验说明了细胞具有怎样的能力？ 出示：细胞膜亚显微结构模式图 1.观看，思考。 2.阅读文本，尝试用思维导图画出免疫系统的组成。 3.比较，参照PPT，完善自己的思维导图。 观察、思考并回答问题。一种生物细胞对同种细胞和异种细胞的识别。观察回答：细胞膜表面的糖蛋白和糖脂。观察讨论并得出结论：细胞具有识别功能 设疑 【生命观念2】培养学生阅读文本，获取信息，加工处理信息的能力。 【生命观念2】 培养学生观察和归纳能力，培养学生通过知识迁移，学习新知识的能力。 【科学思维2】 5抗原 6.人体三道防线 7.免疫的类型 8.B淋巴细胞参与的体体液免疫（特异性免疫） 9.健康教育与爱心教育 5.明确抗原概念：所有被生物体细胞识别为异物的物质就被称为抗原。提问：抗原的主要成分是什么？抗原又可分几种类型？ 6.非特异性免疫：讲解第一道防线的防御，举例说明防御部位及能力，那么当微生物突破了身体的表面，侵入人体后将会发生什么情况呢？讲解第二道防线的防御，吞噬细胞吞噬功，它的吞噬作用有何特点？。 7.特异性免疫――第三道防线 8.B淋巴细胞的免疫作用出示抗体的图片讲解抗原、抗体通过感冒实例分