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《数列的通项公式的求法》的教学设计及反思 云龙二中 字丽菊 \o 分享到QQ空间 \o 分享到新浪微博 \o 分享到腾讯微博 \o 分享到人人网 \o 分享到微信 数列是高考中的重点内容之一，近年的广东省高考题在数列一章都会考查了一道填空题和一道大题，小题一般较易，大题一般较难。分值约点总分的10%－12%，而数列的一种表示形式——通项公式，在求数列问题中尤其重要。等差等比数列已经讲过，但综合应用起来则变得困难，而数列与其他知识的结合、探索性问题、数列在实际生活中的应用等题型中，对数列通项公式的求法进行较为系统的归纳总结是有必要的。 我将从以下几个方面进行反思： （一）对课前备课的反思 教学反思不仅仅只是针对课堂教学实际的反思，也应该包括对备课、教案进行反思。在备课过程中，教学设计前后共修改了4次，最后形成完整的一节课的设计。为什么反复修改了4次之多，其中有几个很关键的地方值得一提。 首先，是备学生。我所教的是文科普通班，，女生占班内人数的三分之二且大多基础差，比较乖巧但思维就不是很灵活，对数列有莫名的恐惧，而男生大多对学习热情不高。公式会记但是不能灵活运用。学生的基础知识薄弱，基本的分析问题、解决问题的能力欠缺、对于数学的悟性和理解能力都有待提高。因此在选择教学内容上就考虑到了学生现有的认知水平。 其次，课程内容的选择。关于通项公式的求法有很多，常见的如观察法、公式法、利用与的关系法、叠加法、构造法、拆项法、分组求和法、裂项相消法、错位相减法等。在本节课主要介绍了前面五种方法，其目的是让学生先有一个经验，就是能够认识到基本的求通项的方法。这样对后继学习裂项相消法、错位相减法做一些铺垫。 第三，教学呈现方式的定位。这是很关键的环节，直接影响到本节课的成败。本节课设计上一个难点就是如何设计例题。不能求全而脱离学生实际，也不能一味搞成题海战术，因此结合本班学生的特点，选择设计的题目在难度和容量上较为侧重基础，以适应学生的认知水平，使学生在教学过程中能灵活应用，思维得到提高。 （二）对课中教学的反思 这节课总体上感觉备课比较充分，各个环节相衔接，能够形成一节完整就为系统的课。本节课教学过程分为复习导入新课、知识回顾、例题讲解、变式训练、课堂小结、布置作业。 ? ? 本节课总体上讲对于内容的把握基本到位，对学生的定位准确，教学过程中留给学生思考的时间，以学生为主体。 1.亮点之处： （1）学生创新解答 在练习1已知数列的前几项，试写出其一个通项公式。 1）2，4，6，8，10， 2）4，6，8，10， 学生细心观察式子相邻两项之间的特点，但是学生出现了两种做法。一种是找准项与项数的关系，观察写出数列的一个通项公式。这是学生最容易想到的。另一种是观察出是等差数列，从而更快地得出答案。这两种方法都是值得肯定的，特别是第二种方法让整个课堂变得活跃起来。 在接下来的练习中，教师的设想是学生能够想到将各项重新变为分式，这样很容易就能得到结果。但是有一同学并没有在我设想的思路上走，而是给出了一个特别的回答，他的回答是：我是这样认为的，如果这个数列是看成第一题和第二题的对应项相除，这样通项公式就是前两题的通项公式相除。 他的回答博得听课的老师的一致赞同。他使用的方法通过找规律提出猜想，实际上就是细心观察、发现规律的一个榜样。 （2）学生成为课堂的主体，教师要甘当学生的绿叶 由于数学的抽象、思维严谨等特点，学生往往对于一些较为复杂或者变化多样的题目容易望而生畏，出现懒得动脑思考、动笔去做的现象。教师也常因为时间的限制不可能给学生过多的时间去做“无用功”。在本节课上我放手让学生去思考，让学生去摸索。不怕学生出错，就是让学生能够在摸索中增强思维能力、解题技能和计算经验。特别是在例1中，教师针对题目做了简要的分析和提示，让学生去尝试着解题。一些学生板书详尽，将思路方法概括表述出来，过程完整。只是结果出现了一个小错误，教师在点评过程中给予指出，同时也个结果错误也是学生经常犯的。 在这个例题教学过程中我体会到了学生获得成功的喜悦，这也说明了给学生以思考的时间和空间，学生的回答是不会让老师感到失望了，而是充满了惊喜。 （3）从容面对课堂中的偶发事件 在公式法的教学设计中我就曾预设到学生会从两个角度来考虑，一种是得到通过计算前几项去求，另一种就是利用与的关系求出通项公式。若是第二种就可以很自然就引出另一种求和方法——与的关系法。但是有同学的回答出乎我的意料，这种做法在我预想之外，当时我面带微笑鼓励他说下去，对他的陈述及时做出肯定和鼓励，同时我的脑子在快速的反应怎样总结他的解法，等他陈述完了，我首先是对他的做法给予了肯定。尽管能从容不