教学论文：浅谈新课改之我见.pdfVIP

浅谈新课改之我见 新课改的全称是新一轮教育课程改革，自从建国以来我国已 经有过很多次课改，在上个世纪末，中央和国务提出“深化教育 改革，全面推进素质教育”的口号。新课改的主要目的就是在 21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 XX年9月，石阡县全面推进“生态心课堂”教学改革，成为 课堂教学改革试点县之一。三年来，我们在实践中不断地总结、 反思、改进、巩固、提升，其过程有困惑，有徘徊，也有不少收 获和经验。在此与各位同仁共同探讨课堂教学改革的几点心得体 会。 一、课堂教学改革的目标指向是什么？ 课堂教学改革的目标指向就是提高课堂教学效益，提升育人 质量。那么衡量“课堂教学效益”的标准是什么？概括起来就是 “以学定教”，即以“学生获得知识的多少、提升能力的程度” 来评定课堂教学的效益。也就是说，课堂教学效益的高低不再以 教师讲得多精彩、多深刻为标准，而是学生学得怎样为标准。它 强调关注课堂教学三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的 落实情况。学生不仅要达成理解、记忆知识的目标，更应达成知 识迁移、运用，提升学生学科思维能力的目标，还要提升学生对 学科与社会生活和生命价值的关系的理解程度。 二、课堂教学改革相对于传统课堂教学模式改了什么，变了 哪些？ 1、教师角色的变化教师成为课堂教学活动的设计者（导演） 和学生学习活动的点评者（裁判），从课堂教学活动的主角变配 角。教师在课堂上的职责主要是点评、点化、点拨，要学会“倾 听”，要大胆“留白”，要围绕课堂目标开展丰富的课堂活动， 做到“形散而神不散”，要散得开，收得拢。 2、学生角色的变化学生在课堂活动中由“被动”吸收变成主 动参与，快乐参与，成为课堂活动的主体，教师要引导学生达成 “我的课堂我作主”的思想。学生在课堂活动中所占时间和空间 由少数变多数。学生在活动中感悟知识，训练思维，锤炼语言， 提升表达能力。 3、学生学习活动形式的变化在传统课堂模式中，学生学习形 式更多地表现为被动“听”，各自“练”。新课改的学习活动形 式主要表现为学生自主学习、自主展示、合作学习、合作探究。 教师的点评、点化、点拨穿插其中，生生互评与教师点评相互结 合。 4、学生学习态度、习惯、方式的转变学生由被动学习向主动 学习转变，让学生容易产生成就感，从而提升学科学习兴趣。通 过学生课堂活动中的感悟、体验、展示，培育学科思维能力，明 确学习价值。减少对教师的依赖性，尤其是“思维”上的依赖性， 最终形成善思善辩、能说善道的良好素质。 5、教师工作重心的转变课堂教学设计是课堂教学改革的关 键，教师的工作重心就放到了课前，即课前围绕课堂教学目标对 课堂教学活动进行策划。包括学生自主学习内容与自主探索问题 的设计，学生合作学习、合作探究问题的设计，课堂典型例题与 变式题的选择，学生自主检测题的设计；预估需要点化、点拔的 学生误区等等。尽管课堂上教师不用像过去那样“讲”得口干舌 燥，但课前与课后教师的工作量将会更大，尤其要花费大量的时 间与精力去熟悉和把握学情。 三、怎样看待课堂教学改革的模式？ 课堂教学改革关键在于育人观念的转变，模式仅仅是落实教 育理念、教育目标的载体，因此，我们认为载体形式可以多样化、 个性化。教师可以根据学科特点、教学风格、课型特点及学情状 况选择不同的课堂教学模式。但目标指向是共同的，即通过发挥 学生在课堂教学活动中的主体地位和贯彻“以学定教”的原则来 提高课堂教学效益。当然，学校为便于从宏观上对课改的强力推 进与有效管理，可选择一种符合校情的基本教学模式，但在具体 操作上仍需要给教师一定的选择性。 四、怎样减少课堂教学改革的风险？ 一是学校层面要健全保障机制。要加强自习课堂建设，保障 自习课堂的学习纪律和学习效率。要强化班级文化建设，尤其是 学习小组文化建设。要完善质量评估与监测机制，构建科学的课 改评价体系。要落实教研措施，追求课堂设计的科学性。要抓实 督查机制，做实课前预习、课堂小结、课后巩固、课内外质量检 测等教学环节。 二是教师层面要做到认识与责任的到位。通过教师集体培训、 个人约谈、听评课活动等方式，引导教师认识课改的意义，提升 学习品质，增强合作意识，强化责任担当，坚定改革意志与信念。 五、课堂教学改革实践中容易出现哪些认识误区？ 1、课堂教学改革会影响教学进度，导致完不成教学任务。 2、课堂教学改革需要大量资金投入，导致学校