《第9课老王》教学设计.pdfVIP

《老 王》教 学 设 计 【教学目标】 知识与技能： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注 他们的疾苦。 【教学重点难点】 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 【教学时数】2 课时 【教学过程】 一、导入新课。 1、检查预习 : 正音释词 惶恐 hu áng 惊慌害怕 荒僻 pì荒凉偏僻 塌败 t ā塌陷破败 取缔 dì 明 令 取 消 或 禁 止 凑 合 c òu 将 就 伛 偻 y ǔl ǚ 弯 腰 曲 背 眼 翳 y ì 眼 病 骷髅 kūlou 干枯无肉的死人骨骼 强笑 qi ǎng 强颜欢笑 滞笨 zh ì呆滞笨拙 愧怍 zuò惭愧 失群落伍 因跟不上时代而感到孤单 2、诗歌导入 人力车夫 文 / 雪山白莲 两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去，一次次颠簸之后，熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，染得两鬓，一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。 但车夫喜欢这样，有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单：一口干涩的馒头，一瓶浑浊的冷茶， 一抔干燥的黄土，就能给自己的灵魂，带来永久的宁静。 3、写 作 背 景 文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的 几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为 是“反动学术权威” 。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者 夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中 ,, 二、整体感知课文 思考：老王是一个怎样的人呢？ （一）走近老王 1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？ A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 D、眼睛不好，瞎了一只眼。 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 ——明确：穷苦卑微、凄凉艰难——苦 2、老王的善良表现在哪里？ A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。 B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、 鸡蛋上门感谢。 ——明确：老实厚道、心地善良、知恩必报的好人——善 3、作者一家的善良表现在哪里？ A、照顾老王的生意，坐他车； B 、老王再客气，也付给他应得的报酬； C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱； D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 ——明确：善 （二）品味老王 思考： 1、文章中最能打动你的是哪个片段？ 2、在这个片段中打动你的又是哪些细节？ ——学生畅谈。 （三）怀念老王 1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感 受？ 2、你是怎样理解她的感受的？ ——明确：揭示全文主旨的“文眼” ：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 理解：社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的 折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。 作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。 （四）感悟老王 ——明确：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 ——诗歌：献给老王 哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车 演绎着你的不幸的故 事 书写着你的孤独的忧伤 哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身