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论法律职业与法学实践教学模式的创新 　摘要：法学是一门实践性学科。我国高等法学 教 定位模糊，传统的 理论 灌输型教 学模式难以培养具有实践品格的 法律 人才。因此，为保证法学教育健康 发展 ，培养符合 法律职业要求的、富有 时代 创新精神和实践品格的高素质、综合型的法律人才，需要创 新法学实践教学模式。 　　关键词： 法学教育；法律职业；实践教学；实践品格 　　中图分类号：G42 文献 标识码：A 文章编号：1812-2485(2008)06-0 ８３-025 　　法学教育在 21 世纪肩负着为实施“依法治国”方略做好人才储备的重大使命，在建设 社会 主义法治国家中具有基础性、全局性和先导性的战略地位。从一定意义上说，法学 教育已经成为衡量社会文明程度和法制建设进程的重要标志。而现阶段的法学教育的弊端 不仅 影响 法律人才的培养质量，而且最终也将影响法制建设的进程。 　　一、法律职业对法学教育的基本要求 　　在 现代 社会中，法律职业与医师、建筑师、 会计 师等职业相同，都是一种专业化程 度很高的独立性职业，但其在职业准入和职业要求上更加的严格。究其原因，一是由于法 律职业为社会提供的不是一般的服务，而是维护一个正义的社会制度的运行，是将法治所 包含的公平和公正体现在一个个具体的案件中。因此，法律职业者不能仅仅是具有法律知 识的人，也不能仅仅是熟悉掌握职业技能的人，他们必须具备法律信仰和良好的职业伦理 ，真正成为能够理解公平和正义的完整的人。二是法律事务涉及人的各项权利和复杂的社 会关系，因此，从事法律职业的法律人应该像医师那样，具有比从事其他职业更为丰富的 学识与阅历。三是在国家的管理活动中，法律职业者都是直接或间接运用国家权力的人员 ，并因其专业特点而居于国家和社会管理的重要位置，比其他一般职业和人们更易接近权 力，更容易影响和运用权力。更为重要的是，对于维护社会公正、社会正义和防止腐败而 言，法律是最后屏障和保障，其肩负的重大 历史 使命和神圣的职责在客观上要求法律职 业者必须是一支优秀的高度专业化、职业化的高素质的法律人才队伍。社会对法律职业提 出的这些基本要求，在实质上决定了法律职业者应该具备的基本素养。法律职业对法学教 育的基本要求大体可分为下列三个层面： 　　1、应当掌握法学学科体系的基本知识。要从事法律职业，首要的是要求对法学学科 体系有一个基本的掌握，否则其它方面根本无从谈起。以我国为例，教育部规定的法学专 业本科教学的 14 门核心课程，包括法 理学 、 中国 法制史、宪法、行政法和行政诉讼法 、民法、商法、知识产权法、 经济 法、刑法、刑事诉讼法、民事诉讼法、国际法、国际 私法和国际经济法等，为我们勾勒出一个法律人所必需的基本知识框架。 　　2、应当具备法律职业的综合素养。作为法律人，在面对日益复杂和纷繁的法律关系 、法律规定和法律制度时，不仅要掌握法律专业知识，熟悉法条和诉讼程序，而且要理解 和掌握法律规则和法律制度背后的法律意识、法律精神和法律价值，以及与之相联系的 政治 、经济、 科技 、历史、文化、社会、道德、伦理和传统等背景；不仅要知道法律是 什么，还是知道法律为什么是如此；在此基础上，还要求进一步创新思维，提出法律应当 是什么。具体来说，法律职业的基本素养主要包括：法律意识与现代司法理念；法律精神 与法治信仰；法律职业伦理与执业规则；法律语言与法律思维；法律 方法 、法律推理及 法律解释技术等。也可以这样说，从事法律职业必须具有其职业素养，是法律职业有别于 社会其他一般职业的关键所在。法学教育的任务不仅在于传播法律专业知识，更在于培养 出在传播法律精神、促进民主政治、维护社会正义和秩序、保障公民权利、实现司法公正 等方面发挥积极作用的法律家和法学家[3]。 　　3、应当具备法律职业的职业技能。这一点已成为各国的普遍要求。如英国上议院法 学教育与法律行为咨询委员会在其关于法学教育与培训报告中曾提出七项基本的职业能力 ；美国律师协会于1992 年出版的专门报告中，列举了十项能力；澳大利亚法律改革委员 会于 1996 年公布的有关法律改革的报告，提出包括协商与调节的能力等五个方面的具体 要求[4]。从中国法治建设的实际需要看，进入法律职业的人员也应当具有以下基本的职业 技能：沟通、协商的能力；谈判、妥协的能力；辩论的技巧和方法；制作法律文书的能力 ；获取、掌握和应用 信息的能力；制定规则的能力；起草合同的技能；审核、鉴别和有 效运用证据的能力；等等。 　　二、法学实践教学存在的主要