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《解决问题的策略》教材分析 《解决问题的策略》教材分析 本单元教学用枚举的方法解决实际问题。所谓枚举就 是一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种 形式进行整理，从而得到问题的答案。生活中有许多实际问 题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用枚举的 方法能比较容易地得到解决。因此，枚举是解决问题的常用 策略之一。而且在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、 不遗漏，对发展思维也很有价值。对学生来说， “列举”比 “枚举”通俗，易于接受，教材里采用“列举”这种表述是 从有利于学习出发的。 另外，教材在编排上还有以下的特点。 第一，选择有趣的素材教学解决问题的策略。如用栅 栏围羊圈、 订阅杂志、 掷飞镖、 取钱、 拼图形、 选择路线…… 这些素材一方面能调动解决问题的积极性，另一方面能激活 已有的生活经验和数学活动能力，主动开展列举活动，体会 列举是解决问题的有效方法，逐渐掌握这种策略。 第二，由简单到复杂，逐渐增加问题的难度，培养列 举的能力，发展列举的技巧。这是充分考虑了策略的形成规 律而作出的安排。首先三道例题是递进的，例１是比较简单 的问题，涉及的知识比较少，只要根据长方形周长的意义， 在周长保持不变的前提下，列举出长、宽的各种可能，而且 长、宽的米数都是整数。例２比例１复杂，不仅订阅的杂志 有１本、２本、３本三种可能，而且订阅２本还有三种不同 的选择，要应用四年级（下册）教学的搭配规律。例３在旅 馆住宿开房间，对列举的每种方案都要从“有没有空位”进 行甄别，保留没有空的情况。其次，练习也是递进的，即使 两次“练一练”与例题比较接近，也不是简单的重复。而练 习十一里的题都具有新颖性，大多数是生活里的实际问题， 个别是纯数学的问题（如第６题） 。只有在例题里学到了列 举的方法，体会了列举策略才能独立解决这些题。 第三，重实质、不拘泥于形式。列举作为一种策略， 用来解决问题时的表现形式是多样的。实际问题的特点和学 生的个性差异，使列举的表现形式是灵活的、可变的。在表 格里列举是形式之一，它的好处是有助于思考，能清楚地看 到问题的各种答案。三道例题都采用表格列举这种形式，目 的是帮助学生有条理地列举，不丢失信息。教材里的少数练 习题已经画出了表格，这些题确实需要这样做。其他练习题 没有画出表格，学生可以设计表格进行列举，也可以不画表 格，用自己喜欢的形式开展列举活动。部分实际问题还可以 用画图、连线等形式列举。 １． 引发列举活动，初步体验列举策略。 解决问题的策略表现在解题活动中，是通过解题活动 逐渐形成的。例１作为本单元教学的起始，让学生初步体会 列举是解决问题的一种有效方法。设计的教学活动线索包括 “引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几 个主要环节。 （１） 利用现实的问题情境引发列举思路。 用１８根栅栏围一个长方形羊圈，由于每根栅栏的长 都是１米，所以围成的长方形的长与宽都是整米的数。配置 的情境图能帮助学生理解虽然栅栏的总数１８米（即长方形 周长）是确定不变的，但围成的长方形的长、宽的数量是可 变的，也就是围法是多样的。然后进一步想到，长方形的宽 可以是１米、２米……每一个宽都有相应的长。于是产生通 过摆小棒求长的思路，这就是“小兔”的思考，其中的“如 果……如果……”是初步的列举。教学这个环节要抓住“有 多少种不同围法” ，领会这个问题的含义，明白为什么会有 不同的围法。在交流中体会各种围法可以按宽的米数从小到 大有序地列举出来。 （２） 填表列举，加强数学思维。 学生在摆小棒列举的活动中，会感到这种方法比较麻 烦，既费时费力，还得把每种围法及时记录下来，才能知道 一共有多少种不同的围法。于是产生优化列举活动的愿望， 这些对操作的体验是继续填表列举的思想基础。通过摆小 棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和是周长的 一半。教材适时提出“先求出长方形长、宽的和，再列表填 一填”的要求，学生能够接受和理解。列出的算式１８÷２ = ９（米）能使填表顺利地进行。 已知了长、 宽的和之后， 把长从大到小列举比较方便， 也体现了列举思路有时是多样的。表