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矛和盾的集合教学设计 教学目标： 1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。 4、了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点： 读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学过程： 一、检查预习，以学定教 1、检查预习情况，鼓励学生养成预习习惯。 2、通读课文，检查学生读文情况，提示读文注意点。 3、（1）出示课文插图，哪是“矛”？哪是“盾”？从文中（哪些字词句可以看出）找依据。 （2）“矛”与“盾”的作用各是什么？（板：进攻、自卫） （3）理解“集合”。你从文中哪句话知道的？“坦克把盾的自卫……在战场上大显神威。”（板：合二为一） （4）课文写了什么？发明家发明坦克----坦克大显神威----明白道理（渗透用事实来说明道理的表达方法）（练习用先……接着……然后……最后……概括） 过渡：发明家怎样发明坦克的呢？带着这个问题，读读课文的1——4自然段。 二、精讲点拨，随文得法 （一）了解坦克的发明过程 1、带问题自读课文1——4自然段。 2、朗读、感受比赛 （1）、发明家发明坦克的起因？（比赛） （2）、画出发明家与朋友比赛的句子。 “对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架” （3）、朗读，谈读后感受（紧张、激烈……） （4）、从哪些字词感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。 （5）、把握上述字词，指导朗读。 过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法？ 3、读悟议“想法” （1）、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。 （2）、“盾太小了”———“铁屋子” 读，发明家发现了什么？怎么解决的？ 发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决办法：铁屋子，“如果……一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。 （3）、安全但不能进攻——-“枪口或炮口” 这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗？发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢？ 学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。 （4）、“还要会跑”------“装上轮子，安上履带” 发明家又发现了什么问题？又怎样解决的？（生交流解决） 4、交流“发明”，观看坦克图 小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，再读1-4自然段。 出示坦克图，学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。 过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威） （二）、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利，大显神威，你从中明白了什么道理？ 1、出示“是的，谁……胜利者。” 2、学生读句子，结合课文谈理解： （1）、坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。 （2）、发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。 3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 生活中还有什么例子也能说明这个道理呢？ 举事物例子：风扇+暖气=空调……（出示图，集合使我们的生活更方便、更精彩） 齐读“是的，谁……胜利者。” 5、领悟写法： （1）那作者是怎样说明这个道理的呢？是直接揭示道理的吗？ （2）出示全文课件（事件部分打红），和学生一起回顾全文，了解作者是用事实来说明道理的写作手法。 师：出示课文，让学生在反复朗读中体会揭示道理的方法。 预设：学生如果不能很好的理解用事实来说明道理的写作手法，教师可将事件部分先去掉，让学生对比阅读发现写法。 教师小结这种写法的好处，鼓励学生习作中实践运用。 师：作者用事实来说明道理，这样以来，作者的观点就更具体、更鲜明,说服力也更强了。希望同学们在以后的习作中将这种写作手法运用到实践中去。 拓展阅读，学法迁移 师：这里还有一篇有趣的故事，大家想读吗？ 阅读丛书《差别》思考： 布鲁诺和阿诺德的差别究竟在哪儿？ 认真研读课文，归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”全班一起交流讨论。 教师归纳：阿诺德：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展做出更好的处理决定。 布鲁诺：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。 老板是怎们让布鲁诺知道为什么阿诺德的薪水比自己高