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运用思维导图促进初中生的地理学习 地理学科是一门研究地球表层自然要素、人文要素及 其相互关系的科学，知识体系复杂，各要素之间存在着复杂 的逻辑关系。由于初中生的学习心理特点和大脑发育阶段性 特点，初中生的逻辑思维能力普遍偏低，记忆的地理知识多 呈现碎片化，这种以无序状态储存大脑中的地理知识容易遗 落在记忆的角落，更不必谈地理综合思维的培养。而初中生 对线条、颜色、图形构成的形象化信息却非常感兴趣，在接 触到思维导图后，笔者觉得思维导图非常适合初中地理教 学。思维导图作为一种表达发散性思维的有效工具，运用图 文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级 图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接， 有助于激发学生学习兴趣，提高做地理课堂笔记的效率，促 进学生构建地理知识体系，提高学生地理知识记忆效率，培 养学生的自主学习能力。 一、借助思维导图，激发学生的地理学习兴趣 兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会主动学习。现 有的地理课堂教学模式更多的时候强调教师教学的作用，学 生处于一种被动接受知识的状态，久而久之，越来越多的学 生对地理学习不感兴趣，他们就不会主动去钻研，学习效果 自然就不会好，学习成绩也不会提高，无法体验到地理学习 上的乐趣和成就感，慢慢地失去学习地理的信心，更甚者讨 厌地理课程。 思维导图对于大部分初中生来说是一个崭新的事物，强 调学生在教师的引导下自主进行学习，使用彩色线条和创意 图画进行导图创作，这种轻松的学习方式符合初中生的心理 特征。在教学实践中，由于学生的知识结构、思维习惯、认 知程度以及学习喜好的不同，对知识注入的自我思考肯定不 同，教师不机械规范学生的发挥，不限制学生对每个分支关 键词的使用，学生绘制的思维导图呈现出个性化的思维特 点。不局限学生的思维，评价标准也没有硬性设置，而是由 学生自我评定，让学生带着一种主动积极的学习心态去完成 自己的思维导图，学生通过修改完善后的思维导图，会获得 极大的成就感。教师经常在班级展示一些优秀的思维导图作 品，鼓励学生积极的对所学知识进行归纳并绘制出更多的优 秀作品，那么，当学生看到一幅幅色彩鲜明、图案符号形象 生动的思维导图作品时会好奇和兴奋的。即使基础薄弱、具 象思维能力较差的学生，思维导图也可有效帮助他们把零碎 的知识结构化，抽象的思维具象化，让其好学乐学。 二、借助思维导图，提高学生做地理笔记的效率 好记性不如烂笔头。在课堂学习过程中，除了听讲，课 堂笔记也是一个必不可少的环节，它是学生学习过程中对老 师讲解主要知识的随堂记录。学生在课堂上要在听课的同时 做好笔记，必须调动眼、耳、脑、手一齐活动才能跟上老师 的讲课思路，学生的注意力难以分散。学生经过鉴别和筛选， 准确地将老师的重要表述与总结要点记下来，增强了鉴别力 和思维敏捷。学生温习和梳理课堂笔记，能加深对所学知识 的理解，较好地巩固所学知识。如果学生养成了做课堂笔记 的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留 点东西，真正地体验到了读书的快乐。 目前，近乎百分之百的学生的笔记是传统的直线型地理 笔记形式，都是用单色笔、文字书写。传统的直线型地理笔 记形式对不善于做地理笔记的初中生来说，仅仅是对地理老 师讲解内容的机械复制，并不能及时对知识进行归纳总结， 形成知识体系。再者，传统的直线型地理笔记形式显得比较 “单调”和“呆板”，容易使学生失去做地理笔记的动力， 更不利于学生地理思维的形成与发展。 相比较而言，运用思维导图为工具做地理笔记，学生无 须一行一行记录，只需要把要点以关键词的形式记录下来， 中心主题画在中央，把知识点之间的联系用线条描绘出来， 突出了重点也理清了知识结构。运用思维导图为工具记录的 内容不冗余，节省了做地理笔记的时间，大大提高了课堂学 习的效率。学生用几支水彩画笔和黑色水笔绘制出来的地理 思维导图表现形式活泼，元素多样，色彩鲜明，让学生觉得 做地理笔记不再枯燥，而是个性创造的过程，大大激发学生 做笔记的热情。 三、借助思维导图，促进学生优化认知结构 认知结构是学科知识结构通过个体的内化在头脑中所 形成的全部知识（或观念）的内容和组织。学生的认知结构 直接影响到问题的解决以及解决问题所采用的策略。初中地 理知识涉及面广，需要学生记忆的内容较多，知识系统化程 度较高。如果学生机械记忆知识，缺乏对地理知识有意义的 建构，大脑中的知识只能是一些排列无序的符号，